01.
第一单元
单元提示
本单元以"民风民俗"为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》
四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
本单元的语文要素是"分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的"，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的，教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好的学习范例，课后练习引导学生把握详略安排及其效果，学习作者是如何详写主要部分的。"交流平台"引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，体现了单元编排上的整体性。
本单元的习作话题是"家乡的风俗"，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗。习作要求是"注意抓住重点，写出特点"，要求学生根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。
第二，结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性学习活动，学生对传统节日的民风民俗已有较深入的了解，教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生
加深理解。
第三，可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。如，关于春节，除了课文后的"阅读链接"，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。教师可以根据学生情况，选择一些篇目让学生自主阅读，增强他们对民间习俗、民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。
02.
第二单元
单元提示
在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同的精神财富。本文学名著"编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔．笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛．拉格洛芙的作品。《汤姆．索亚历险记》的作者是美国著名作家马克．吐温这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。
本单元的第一个语文要素是"借助作品梗概，了解名著的主要内容"。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记（节选）》一课中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。
本单元的第二个语文要素是"就印象深刻的人物和情节交流感受"，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记（节选）》引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，《汤姆．索亚历险记（节选》引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个人物形象的感受。"交流平台"围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。
本单元的习作要求是"学习写作品梗概"。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作作了铺垫。
本单元还安排了"快乐读书吧"栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆．索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。本单元节选的这三部外国文学名著，对学生来说时代比较久远，这些故事也都有一定的时代背景。不同国家之间的文化差异会进一步加大学生阅读理解的难度。教学时要注意把握好教学的适切度，可以给学生提供适当的背景资料，也可以提示学生在阅读之前自己查找相关的背景资料，
这些资料主要运用于解决学生阅读的疑难处、困惑处。教学的重点应该放在引导学生了解作品的主要内容，把握人物形象。不要过度拓展相关资料，也不要过多、过深地对名著的思想内涵、文学地位和社会价值进行解读或展开讨论。
第二，重视兴趣激发，运用多种方式引导学生阅读原著。《鲁滨逊漂流记（节选）》选编了名著梗概，帮助学生了解整本书的内容；《骑鹅旅行记（节选）》学习提示列出了这本书目录中的一些小标题；《汤姆．索亚历险记（节选）》情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。教师可以充分挖掘教材编排上的这些特点，激发学生阅读整本书的兴趣。还要结合"快乐读书吧"，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读，让学生感受外国文学名著的魅力。
第三，整体统筹，合理安排教学内容。《鲁滨逊漂流记（节选）》提供了梗概的范例，阅读时可以让学生了解本单元的习作是写作品的梗概，由读到写，习作时可以借助这个范例让学生了解什么是梗概，梳理出写梗概的步骤。口语交际引导学生围绕一本书交流心得，可以结合"交流平台"所提示的评价人物的方法，引导学生评价主人公时有理有据地进行表达。本单元口语交际、习作和"快乐读书吧"的联系很紧密，也可以将三者整合起来进行教学，一方面可以提前布置"快乐读书吧"的读书活动，引导学生先了解阅读外国名著的基本方法，再尝试运用这些方法理解课文内容；另一方面在指导学生完成"快乐读书吧"的时候，适当兼顾口语交际、习作的要求。
03.
第三单元
单元提示
本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"构成。"精读课文"重在引导学生从阅读中学习写作的方法。"交流平台"结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。"初试身手"让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。"习作例文"为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。"习作"引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。
本单元的语文要素是"体会文章是怎样表达情感的"，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是"选择合适的内容写出真情实感"，这是习作最基本的要求。"写出真情实感"，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。"写出真情实感"，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。
围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了"我"第一次殷切地盼望母亲带"我"出去玩的经历，表现了"我"从盼望到失望的心理变化过程，展示了"我"细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。
"交流平台"围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的两种方法，目的是引导学生尝试运用这些方法表达自己的真情实感。"初试身手"是学生对本单元写作方法的初步运用。教材提供了两个示例，让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，并尝试运用这样的方法进行练写。"习作例文"是学生习作的范例。例文《别了，语文课》写一直讨厌语文课的"我"忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感产生变化的缘由，抒发"我"对母语的热爱及对祖国的不舍之情。例文《阳光的两种用法》写了"我"的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了"我"对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞美之情。两篇习作例文通过批注和课后练习，引导学生进一步感受可以怎样表达真情实感。
单元习作是"让真情自然流露"，意在引导学生选择合适的内容写出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自己的情感。教材提供了十四个词语，分成两类不同的心情，引导学生从这些心情唤起丰富的生活体验，然后记录自己的真实生活，表达自己的真实感受。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，引导学生明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。在习作中表达真情实感，是小学阶段习作一以贯之的要求。在以往的习作中，学生无论是写事、写景，还是写物、写人，都融入了自己的真情实感。本单元提出表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。本单元的学习成果不能囿于完成一篇习作，要让学生认识到，表达真情实感不仅关乎如何习作，也关乎如何做人，从而引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。
第二，要帮助学生解决写什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实感。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事，把情感自然、真实地表达出来。习作的源头活水是鲜活的现实生活，要引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。不要人为制造压力，让学生为抒情而抒情，也不要过于追求写作的技巧，不要硬性要求学生把精读课文和习作例文提示的方法一一用到习作中。要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合宜的评价标准，让学生敢于表达，愿意表达。
第三，把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》重于用诗性的语言将象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在"用"，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。
第四，注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。本单元的学习要求并不是第一次出现，教学时可以引导学生适当回顾以往的习作，在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验作为本单元习作教学的起点。教师可以根据实际需要，灵活调整各板块的教学顺序。如，单元学习开始时，就可以先让学生预写，根据预写情况，结合精读课文、习作例文的学习再进行有针对性的指导。
04.
第四单元
单元提示
本单元以"理想和信念"为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。
本单元编排了两个语文要素，一个是"关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质",一个是"查阅相关资料，加深对课文的理解"，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。围绕这两个要素，教材设计了多角度、多层次的练习。《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助"阅读链接"，理解课文的关键语句；语文园地"词句段运用"栏目要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。本单元课文时代较为久远，学生理解起来有一定的障碍，综合运用学过的一些方法，能促进学生对课文的深入理解。
本单元的习作内容是写出自己的"心愿"。习作要求是"选择适合的方式进行表达",这是对学生六年来学到的表达方式的一次综合检验，也是学生进行有目的地表达的初步尝试。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，不能脱离语言文字，贴标签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲大道理。
第二，本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时代背景资料，了解人物所处环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识。
第三，本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教学方式。如，《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学生按照时间顺序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质；《为人民服务》是一篇演讲稿，可以引导学生感受论点鲜明，论述镇密，层层深人的文本特点。此外，本单元有的课文篇幅较长，教学时应注意抓住核心问题，凸显重点，大胆取舍，长文短教。
第四，注重发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习。本单元的语文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综合运用学过的方法，在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断提升语文能力。
05.
第五单元
单元提示
本单元围绕"科学精神"这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。
本单元的语文要素是"体会文章是怎样用具体事例说明观点的"，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点◇以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后"小练笔"引导学生从读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际"辩论"提示辩论前"选择的事例要有说服力"，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机联系。
本单元的习作要求是"展开想象，写科幻故事"，这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。本单元课文《他们那时候多有趣啊》就是一篇科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了读写之间的紧密联系。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合"小练笔"，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深他们的认识。在指导本单元习作的过程中，也可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，让学生感知科幻故事的基本特点，启发学生展开科幻想象。
第二，依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。本单元课文类型多样，有寓言故事、论说性散文、回忆性散文和科幻小说。教师可以根据文本特点，采取灵活多样的教学方式。《两小儿辩日》，可以通过多种形式的朗读，增强学生的文言语感，引导学生体会人物的观点和论证方法；《真理诞生于一百个问号之后》，主要引导学生体会课文用具体事例证明观点的写法；《表里的生物》，可以引导学生结合自身经验，体会文中的"我"对身边现象的好奇和关注；《他们那时候多有趣啊》，可以引导学生关注课文奇特的想象，为单元习作作好铺垫。
06.
第六单元
单元提示
本单元为综合性学习单元，主题为"难忘小学生活"。这个单元与学生的生活联系紧密，学生进入这个单元的学习时，即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校、老师的心血。这六年，发生过许多或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的事；这六年，是学生在人生道路上永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识与技能，促进语文素养的发展。
教材围绕"难忘小学生活"的主题，编排了"回忆往事"和"依依惜别"两个活动板块。两个板块紧密关联，"回忆往事"板块的活动唤起了学生对往事的回忆，往事的重现又激发了惜别之情，从而使学生在开展"依依惜别"板块的活动时有了更深的感情基础。本单元沿用五年级综合性学习单元的编排方式，以任务驱动，活动贯穿始终，每个板块都编排了"活动建议"和"阅读材料"。其中"活动建议"是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式。"阅读材料"属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。
本单元的语文要素"运用学过的方法整理资料"，是对之前学过的方法进行巩固运用。四年级时，学生有过收集并记录资料，以及合作整理资料的学习经历；五年级时，又进一步学习了根据需要搜集资料，以及分类整理资料的方法。本单元的综合性学习在此基础上，引导学生综合运用已学过的这些方法，根据自己的需要收集、筛选和分类整理资料。教材用"填写时间轴""分享难忘回忆"的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，用"制作成长纪念册"的活动及《如何制作成长纪念册》的"阅读材料"指导学生有选择地分类筛选和整理小学六年的成长资料，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。
本次综合性学习活动的主要任务是"策划简单的校园活动，学写策划书"。教材在此之前组织学生开展过"诗歌朗诵会""趣味汉字交流会"等综合性学习活动，学生在制订活动计划、筹备活动、开展活动等方面已具备一定的经验。策划校园活动，不仅要对策划的主题进行分析，以寻找最优的方案，对活动的组织和开展也应当作出周密的计划。教材安排了"举办毕业联欢会"的活动，从临近毕业的生活实际出发，为学生提供了策划的平台，以进一步培养学生计划、组织、协调和实施活动的能力。为了帮助学生办好毕业联欢会，教材安排了"写一份策划书"的任务，给学生在活动过程中提供行动指引，便于活动会，教材安排了"写一份策划书"的任务，给学生在活动过程中提供行动指引，便于活动的顺利开展。
本单元教学时需要注意的一些问题。
第一，本单元设计的"回忆往事""依依惜别"两个板块的活动不仅体现了语文知识与技能的综合运用，也包含了美术、音乐、信息技术等学科的知识和技能。在活动中，要注意体现语文学科自身的特点。首先，注重引导学生运用学过的资料整理方法，筛选、整理收集到的资料，包括文字、
、音像等。其次，在开展"制作成长纪念册""举办毕业联欢会"等活动时，要注重引导学生运用语文知识与能力。如，在制作成长纪念册时，应注意题目的拟定，扉页及正文的撰写；又如，在举办毕业联欢会时，应注意主持词的撰写，并鼓励学生表演朗诵、相声等语言类节目，突显出"语文味"。
第二，注意加强活动的过程性指导。综合性学习一般包含明确主题、制订计划、实践探究、交流展示等活动阶段。其中，与明确主题、制订计划、交流展示相关的活动，多在课内进行；与实践探究有关的活动，如填写时间轴、制作成长纪念册、筹备毕业联欢会，可以在课余时间完成。无论课内还是课外，教师都应密切关注学生的整个活动，通过询问、检查、答疑、提建议、组织生生交流等方式进行过程性指导。学生在开展课外活动的阶段，教师可根据情况安排课堂教学内容，如，组织学生讨论毕业联欢会有哪些形式，指导学生写策划书。不同的活动可以调整顺序或加以整合，如，在毕业联欢会上展示交流成长纪念册，在成长纪念册中放入毕业联欢会的照片、记录自己的感受。填写时间轴、制作成长纪念册、举办毕业联欢会等活动的内容呈现形式也可以适当调整，如，把时间轴变为各种形式的时间线索图，举办毕业联欢会也可以演变为举办毕业朗诵会。
第三，根据活动需要，灵活使用"阅读材料"。"阅读材料"不是课文，不能当作课文来教，它只是学生完成活动任务的参考资料。要引导学生根据需要自主运用"阅读材料",既可以在活动前浏览，也可以在小组活动时讨论，还可以在汇报、总结时使用。同时，要注意发挥"阅读材料"不同的价值：有的可以作为实例为学生提供直观感受；有的可以用来创设情境，激发学生情感，唤起回忆；有的可以提供思路，对学生的活动起到指导作用。同一则"阅读材料"也可以有多种用途，缺乏资源的地区可以把"阅读材料"作为主要的活动资源，条件允许的地区必要时还可以补充新的"阅读材料"，用丰富的活动资源促进学生的实践。
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