来源 | 综合自“学习公社”、“北京师范大学亚太实验学校”微信公众号
在新版义务教育课程方案中明确要求：
义务教育课程方案（2022年版）探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
什么是项目式学习？项目式学习有什么好处？如何开展项目式学习？……
本文选自北京师范大学亚太实验学校项目式学科实践的案例与经验，供大家参考。
项目式学习
项目式学习，Project-Based Learning，由上世纪的“设计教学法”演变发展而来。
北师大学者杨明全副教授将其定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。
简而言之，项目式学习对于学生的各项素养发展有很大的好处。因为学生不仅要基于整个项目，提出问题、分析问题、解决问题，还要展示过程、分析结果。
在这些能力活动任务过程中学生进行深度的认知加工，在认知加工过程中去建构知识经验，转变和发展已有的认识方式，形成关键态度和情感价值观，然后才能整合形成稳定的核心素养。
发展学生的核心素养、培养时代所需的创新性人才。相对于传统的授课模式，项目式学习为发展学生的实践能力和综合素养提供了载体，也为劳动教育和学科渗透开辟了新的渠道。
项目式学习案例
（来源：北京师范大学亚太实验学校）
PBL主题1
核心学科：语文
相关学科：戏剧、历史
十六年前的回忆
1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”
待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。
局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。
“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐惧 [10] 的眼光瞅了瞅父亲。
“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。
那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？”
阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。
“哼！你不认识！我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！”
他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。我也被他们带走了。在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。我们被关在女拘留所里。
十几天过去了，我们始终没看见父亲。有一天，我们正在吃中午饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。
在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
“爹！”我忍不住喊出声来。母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。
“不许乱喊！”法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹，“这是我的两个女孩子。”
“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。
“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了，我不知道当时哪里来的机智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。
父亲立刻就会意了，接着说∶“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。
法官命令把我们押下去。我们就这样跟父亲见了一面，匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。
28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所。
我们回到家里，天已经全黑了。第二天，舅姥爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑”，立刻感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上了。母亲伤心过度，昏过去三次，每次都是刚刚叫醒又昏过去了。
过了好半天，母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”
我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”母亲微微点了一下头。
以语文为核心、结合戏剧与历史，六年级指导老师毕天华，设计了项目式学习将主题定为革命题材课本剧表演。
在表演中学习课本知识、提升综合素养
比读课文、背字词的方式学习
更有趣、更能调动学生学习的积极性
PBL目标：
1.整体感知课文内容，理清文章的脉络；
2.查找并了解人物的革命事迹以及相关的背景资料；
3.关注对人物外貌、神态、言行的描写。
PBL实施：
核心问题：问题一：根据课文，你会分几幕排练革命先烈的事迹？
问题二：为更好地展现课本剧，你会通过哪些途径了解和丰富革命先烈事迹？
问题三：在表演时，为丰富人物形象，你会设计怎样的动作、神态和语言？
学生依据驱动性问题分组设计剧本、表演。
成果：
课本剧表演
评价：
自评单——学习过程的检测
协作单——协作学习的监控
总结单——学习成果的总结
教师评价：
学生在这三个问题驱动下调动已有知识经验，主动探究文本。同时，学生通过多种渠道搜集相关材料，对“品质”这一核心知识进一步理解与表达。把驱动性问题还原到具体情境中，不仅引导学生持续探讨人物品质，还能在无形之中提升语文核心素养。
PBL主题2
咖啡旅行记
核心学科：地理
初中的地理课上，在认识世界部分，学生们会学习各个大洲和主要国家的主要农作物、经济作物。
地理新课标中要求学生在这一部分要能够结合世界政治、经济、社会、文化事物和现象，运用认识区域的方法，简要分析这些事物和现象发生的区域地理背景，形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力，初步具备全球视野和社会责任感。
八年级指导老师施瑞，以地理课中关于咖啡的相关知识，进行了项目式学习设计，主题定为咖啡“旅行”记
对于现在的孩子们而言
喝咖啡这件事在生活中十分平常
但北京的咖啡豆来自哪里？
是课本中生产咖啡豆的巴西吗？
如果是的话，
巴西的咖啡豆是如何“旅行”到北京的？
等等等等
这些问题都有待学生们自己去寻找答案
PBL目标：
1.通过本次活动，让学生们自主从地理的角度系统认识咖啡，了解咖啡生产地、运输、传播路线等的情况，绘制咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图；
2.通过小组合作解决实际问题的方式，进一步提升学生在课堂当中学到的知识、技能与思维能力等地理学科核心素养。
PBL实施：
核心问题：
①咖啡对于北京市民来说是不是不可替代的饮料？
②北京的咖啡从哪里来：全球的哪些国家或区域会有咖啡豆生长？我们国家的咖啡品质到底怎么样？如果好，是否能满足北京的市场需求？
③咖啡的“旅行”路线：咖啡运到北京的路线有哪些，有哪些关键节点？（可能会遇到的问题：学生们该关心产品进口情况呢，还是要关心它的商业模式呢？）
④咖啡新的“旅行”路线：未来可能有哪些新的咖啡进口路线与方式，经过哪些节点？
项目人员划分为三人小组，就各核心问题的内容展开探究学习，将小组最新的进展情况与教师沟通，确认该阶段的问题是否解决、能否进入下一阶段。
资料搜集汇总人负责各阶段的资料汇总并依据资料提出问题、联系驱动性问题梳理相关材料，意见整理人负责记录小组成员的思路与达成的一致观点、组间交换的意见等，由小组发言人汇总组内观点代表项目小组进行分享。
成果：
咖啡“旅行”地图以及未来的新“旅行”地图展示
评价：
阶段性评价和教师评价结合
教师评价
在《咖啡“旅行”记》的项目学习中，学生们从日常生活入手，到聚焦学科问题再到探索解决问题的路径，整个过程的参与让学生对地理学科的理解不断加深，相信他们再遇到类似现实问题时，已经学会了从专业的视角去认识地理问题。在与他人合作中，大家都感受到了其他同学表现出的优点，也在不断学习，会更加明确自己成长所需要提升的地方，有利于学生长远发展。
回顾整个项目式教学过程，师生的成长里都渗透了地理学科的核心素养，包括学科所呈现出的认识问题的系统性、实践性、思维性和关联性。
PBL主题3
核心学科：道德与法治
相关学科：地理
高中生的项目式学习可以怎样开展？高一老师蔺晓霞
将关注点放在了老旧小区加装电梯上面，这是很多高中生可能常看到的新闻，也是与百姓生活息息相关的。
PBL目标：
1.加强学生对于基层群众自治制度的理解和认同，并认识到其在现实生活中的意义和价值，培养政治认同的学科核心素养；
2.在做项目的过程中培养学生多种学习的途径和方法，比如实地调查法、小组讨论法、利用多种渠道查阅资料的方法，帮助学生更好地厘清问题；
3.锻炼学生确立自己角色之后，能够合理合情提出自己想法诉求的逻辑表达能力，培养学生公共参与的意识；
4.在听取他人意见之后，培养学生换位思考的能力和素质，锻炼学生学会从发现问题到解决问题的能力。
PBL实施：
核心问题：
老旧小区在加装电梯的过程中，究竟存在着哪些困难？
同一栋楼的住户对于加装电梯有着哪些不同的声音？
对于这些不同的声音如何解决这些困难的？
作为中学生，又能为尚未成功加装电梯的老旧小区提供哪些力所能及的支持呢？
成果：
老旧小区加装电梯的协商会议召开。
评价：
学生互评和教师评价。
教师评价：
学生通过课堂学习基层民主协商的意义和价值，课下查阅相关新闻时事，了解相关情况。之后，分组选择不同的问题，各组根据不同的问题进行方案设计，制定调查问卷并进行实地调查访问、结合自己所代表的身份，有针对地形成合情合理的意见诉求并进行充分表达、协商。
学生在活动中真正认识和体会到像总书记所指出的，“我们要坚持有事多商量，遇事多商量，做事多商量，商量得越多越深入越好”的优越性，做到制度自信。
PBL主题4
《陪伴 COMPANY 原创音乐记录片》的创作
核心学科：音乐
相关学科：历史、戏剧、信息技术
指导教师：王静
参与学生：八年级学生
PBL目标：
1.通过对音乐社会功能的探究系列项目化学习，使学生对音乐有整体的认知，并清晰认识到音乐与社会生活的紧密联系及实际应用，便于在以后的学习生活中形成能力转移；
2.引导学生形成审美思维认知，能够将生活中更多相似特质的元素与音乐发生连结；
3.通过在项目中的音乐编创活动，积累学生编创知识与经验，形成音乐表达能力。
4.在项目成果《陪伴COMPANY原创音乐记录片》的创作过程中，旨在让学生扮演“学生”身份以外的角色，他们不仅可以想象自己未来的社会身份，并且可以在项目中实际参与该角色，请学生化身为作曲家、制作人、作词人、演员、编导等等社会角色，激发学习拓展能力及训练对应的工作协调能力。
PBL实施：
核心问题：
1.如何实践音乐的社会功能才能让音乐传递思想，连接他人与社会？
2.如何创作一部具有承载音乐社会功能的短片，即：为母校30周年校庆献礼——《陪伴COMPANY原创音乐纪录片》
项目以一学期为行动目标，音乐的社会功能为核心概念，设计整合为四个系列子项目的实践与探索，每系列项目下设系列小成果，整体情况如图：
来源：科研｜项目式学习，“开箱”深度成长新力量
成果：
陪伴COMPANY原创音乐纪录片
评价：
阶段性小结和整体总结结合、学生反思互评和教师评价结合。
点睛之钥：
将引导学生树立良好的音乐审美放在首位，不再零散地感受音乐，而是用音乐的功能性串联起来，请学生探索音乐更深层更核心的瑰丽，让他们围绕音乐的一个核心概念去引领思考。在不同情境中丰富对音乐概念的认识，让学生有机会运用概念并以此为工具来解决音乐实际问题。
PBL主题5
青春期营养处方的设计和实施
核心学科：体育与健康
相关学科：生物
指导教师：杨凯利
参与学生：八年级学生
PBL目标：
1.通过设计青春期营养处方,使学生认识青春期饮食习惯与健康的关系,掌握健康饮食的知识,建立健康行为的意识。
2.在“做项目”中培养学生的探索意识和实践能力,培养学生制定个人营养处方的能力。
3.通过完成项目,增强学生探求知识的兴趣和解决实际问题的能力,感受到体育与健康学科与生活的密切联系。
PBL实施：
核心问题：
1.健康的生活方式都包含有哪些方面；
2.合理膳食对促进健康有什么样的重要作用；
3.坚持健康饮食对身心健康有哪些好处；
4.如何通过合理膳食促进身体健康。
5.为小组成员和自己设计一份“青春期营养处方”。
通过结合真实情境的观察、分析，查阅相关教材、搜集相关资料，小组成员分工，每名同学都要结合查阅资料、咨询教师等方法，针对自己实际情况，制定个人“青春期营养处方”，并形成书面方案。
成果：
小组成员和自己的“青春期营养处方”展示。
评价：
组织学生进行集体评价，并提出建议；通过本次学习，为自己制定短期方案，并根据实际情况及时进行调整。
点睛之钥：
在整个项目中，老师引导学生从生活中找到与饮食相关现象和问题进行思考，学生通过思考、观察、讨论身边同学身体、饮食相关的实际问题，分析造成这些问题的具体原因以及改善方向，将这些实际问题进行记录、分类。之后学生小组分工利用图书馆、网络等资源进一步搜集膳食营养与健康的相关资料，并对所收集到的资料进行归纳整理和分类，并在小组内进行头脑风暴，运用所搜集到资料的和已掌握的知识，讨论、提出、碰撞出解决方案（营养处方），并将不同的解决方案进行记录。采用小组轮换的方式，对其他小组相应问题的不同解决方案进行打分，并提出新的建议，最终每个小组根据其他小组为自己小组不同方案的打分情况以及提出的新建议进行完善和取舍，确定最终的解决方案。每名小组成员都要以小组确定下来的最终方案为模板，为自己设计一个为期一个月的营养处方并实践。同学们便在一个个活动中“悄无声息”掌握了体育与健康的核心素养。
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