某日，朋友发给我一段据说是俞敏洪的讲话文字，标题有点吓人：“俞敏洪今日再次炮轰老师”。那段文字说：“有很多中小学老师，一年都看不了几本书，一辈子就教书上那点东西，天天不断重复，自己的知识面都很窄，跟不上时代变化，根本没有能力教好现在的学生。”
我们暂且不论上面那段文字是不是俞敏洪说的，问题在于是否说得有道理。你不要不服气，请问一问自己去年你看了多少篇英语教学专业文章，是否读了一两本教育方面的书籍。或许你在心里为自己辩解：我那么忙，没有时间读书！其实，不是你忙得连读书的时间都没有，而是你很早以前就不读书了。读书的过程也是思考的过程。不读书意味着不经常对问题进行深入思考，你的“想法”只不过是胡思乱想而已。
一
教不好学生的老师主要类型
教不好学生的老师主要分为两种主要类型：
一种是专业素养比较弱，心有余而力不足
另一种属于工作态度不认真，草率马虎。
一次的中小学英语教师资格面试，我是某考场的主考，我们负责面试三十多个考生。考生当中有师范专业和非师范专业的。我给考生们出了一道题，让他们把英语句子“English is an international language spoken all around the world.”的句子成分划分一下，结果只有不到六个考生答对了。虽然我们作为教师的不需要经常给学生做句子成分分析，但是我们自己要对此谙熟于心。
无独有偶。我有一次去一所高中听课，一个刚毕业不久的年轻教师正在给同学们分析一个句子成分，她居然说“The teacher entered the classroom, followed by a group of students”句子中的“followed by a group of students”是表示主动的现在分词短语，真是令人瞠目结舌。我不认为是她的口误造成的。因为在“followed by a group of students”这个短语里面，如果我们把过去分词“followed”口误说成现在分词，这有可能，但是绝不可能把现在分词短语说成是“表示被动”。况且，在很多情况下，口误者往往会在口误之后迅速意识到自己的错误，自己把口误纠正过来。
一次去某校进行高三尖子生培养调研，我让英语老师把她班上几个英语优秀学生的最近写的作文拿给我看看。看了之后我发现那个老师只是在学生出错的地方划了几条横线，并没有改正过来。如果是词汇错误，学生可能会去更正，但如果是句子错误，学生光凭几条横线是明白不了到底错在哪里的，还得请老师改正过来，而且最好还要当面批改，一边改一边向学生解释具体的错误。我还和那个老师探讨了学生作文一个错句，问她如何纠正过来，遗憾的是，她没有回答上来。
我不禁在思考一个问题：是什么导致那个老师这样随意性比较大地批改作业呢？难道是因为学生人数过多，作业量太大，老师无法精批细改？显然不是以上的理由，因为一个班的英语特尖子生也就是三五个人，教师完全有时间和精力去认真批改。
二
工作态度和专业素养哪个更影响英语教师
当我们有时间和精力去做一件有价值的事情却不去做，与其说工作态度问题，不如说是专业素养问题。
专业素养妨碍了我们的思维格局，也影响了我们行动的有效性。
那个老师很有可能只是发现了学生的错误却因为专业素养较弱没有办法去更正过来。
以上几个例子说明一些教师的专业素养的确很弱，严重制约了他们的教学能力。但现实当中确实有教学态度马虎的教师，即使他们的水平再高，由于没有在教学上投入应有的时间和精力，教学成绩很有可能是很平庸的。
我认识一个英语教师，他的专业素养较好，尤其是英语口语很出色，他对待学生态度和蔼可亲，加上他的形象也很不错，很受学生们的欢迎。然而，这个老师的教学成绩却很一般，原因是他几乎从来不认真备课，自然也没有精心设计教学活动的习惯。我经常可以看见其他教师和他们的学生交流学习上的问题，每次哪怕只有短短几分钟。可是，我很少见他在办公室与学生促膝谈心。与学生交流并不只是班主任的工作，科任教师与学生的沟通同等重要。有句英语教学名言：“三分靠教学，七分靠沟通。”这句话说明英语教师就英语学习问题经常与学生沟通的重要性。
要想教好英语，英语教师过硬的专业素养是前提。但是，专业素养没有问题却不等同于可以把学生教好。因为，英语教师要想使“actual learning happens in the class”，他需要花不少精力和时间去研读课标和教学方法，课堂上精心教学，课后加强与学生的沟通和辅导，利用管理机制管理学生的英语学习活动，使不同层次的学生学有所得，学有所悟，促进学生的语言能力和学习能力的形成。
有一个过了专业八级的英语教师，按说她的英语专业素养没有太大问题了，可是她的一节阅读理解“七选五”习题训练课因为使用了劣质的资料，教师却视而不见，导致这节课很失败。我们知道，阅读理解“七选五”有七个选项，其中有两项是多余的。
稍有一点命题常识的教师都应该知道，尽管这七个选项都是由句子所组成，但是这七个句子应该是不同的句式组成的，既有简单句和并列句，又有复合句子和祈使句等。可是，这个教师给学生提供的训练材料中七个选项居然有5个句子都是清一色的祈使句，这未免太夸张了，尽管学生不会察觉这个问题，但是从能力考查的角度来说这道题基本上是废题。
我们从选项的粗制滥造可以判断教师在上课之前没有认真备课。她哪怕稍微动一下脑筋，不是采取“拿来主义”，她完全有可能避免这个低级的错误。
也许有读者会说这样的教师是个别的，我是过分挑剔了。不错，以上专业素养存在明显问题，教学态度不够认真的教师一定是少数，但是对于遇上这样的教师的学生来说那就是百分之百的几率。
三二
反思
正常情况下，一个教师要教学生三年的英语。三年啊！这三年的时间完全可以给人带来不同的人生。
也许你会觉得你的专业素养和工作态度不至于像上述几个案例中的教师那样。然而，我们应该清醒地意识到我们的专业素养仍有较大的上升空间，我们的工作态度并非总是一丝不苟的，或多或少存在懈怠和马虎的现象。
我国已故英语教育家王宗炎先生曾经说过：“英语我学了几十年，没有学好；英语我教了几十年，没有教好。”他的这话可不是过分谦虚，而是对自身的专业素养和责任感有一个客观、清醒的认识和严苛要求。
如果我们对待教学工作，对待自身的专业素养和工作态度常怀“如履薄冰”、“ 如临深渊”的心理，何愁不能把工作做好？
转自 | 李陆桂Englishlearner
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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