立足差异，个性教学

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路。”所以，教师应看到学生的闪光处，把学习的主动权交给学生，让学生在师生互动、生生互动的过程中逐渐培养能力——

记不清有多少个专家在做报告之前说：“如果我的报告能有一点儿打动你，那我就是成功的。”也记不清多少前辈、师傅告诉我：“学习不一定全都学会，能学到一点儿并应用，那你的学习就是有效的。”

通过一次培训，让我对自身的教学有了新的认识，对教育工作有了更加深刻的感悟,也看到了作为一名教师的价值与希望,更明白只有及时拓宽眼界，不断学习前行，才能真正达到“你当像鸟，看见你的山”这样的精神境界。

令我印象深刻的是北京第一实验学校朱则光校长的讲话，他提出：“认识你的学生是一切的开始”。听到这句话，我脑海中蹦了一句话：我怎么可能不“认识”自己的学生呢？接下来朱老师用了两个生动的案例，向我们展示了小菲和小钟两位同学的学习模式，原来教师往往看到的只是表面，而并非深入其根源。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路,每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力、无天赋。”每个学生的潜能远远超过眼前的一切。我们教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，从而为学生创设宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。在教学中，把学习的主动权交给学生,让学生在互动中学习，可以最大限度地开发他们的潜能。课堂上要创设民主和谐、动中有序的教学氛围，扩大学生的参与面，让人人有语言实践和表演的机会，让学生在师生互动、生生互动的过程中逐渐培养能力。

在教学《感官、单脑与认知》一课时，为了让学生更直观地了解人体的各个感觉器官，我通过计算机3D技术向大家展示了眼睛、耳朵、鼻子等感官的内部结构以及过程原理，之后设计了这样一个问题: 谁能在黑板上画出人体认识客观事物的示意图？同学们思考了片刻，没有人举手，显然这个问题有些难度。接着，我有意识地先请一位学生到黑板上画图，他画出了大致的示意图，但存在几个错误，接着我请一位学生进行补充修改，最后再请一位学生照示意图说明。这样，全班学生都有参与机会，达到了“异曲同工”之效。课后，有位同学跑到讲台前问我：“老师，眼睛结构那么复杂，那近视到底是眼球的哪个结构受损了呢？”我并没有直接告诉他答案，而是把问题转送给了他，老师也很想知道，你回去查查资料，下次上课前由你为大家科普一下吧！他不好意思地点点头，答应了。后来，他的分享赢得了全班同学的掌声。

你看，只需要一个舞台，每位同学都可以出彩。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

关注学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学，使学生个性得到张扬、解放，凸现学生的主体性，激扬学生创新意识。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习的自信心和对学习的兴趣。要留给学生学习的机会，使课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”，使学生的自主探究能力得到提高。

我听过的一节名师的优质课《东郭先生和狼》，当教师让学生谈谈认识时，学生们纷纷举手。有的说:“老农聪明， 他能想出好办法打死狼。”有的说:“东郭先生心地善良， 遇到有困难的就会伸手帮助。”老师没有马.上作出判断，而是让学生再认真看书思考。后来有一个学生说:“我认为光说老农聪明是不够的，更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明，东郭先生是个读书人，应该更聪明。他之所以糊涂,根本原因就是善恶不分。”这段回答很有水平，这时，教师笑着说:“这些同学回答得很精彩 ，这说明许多同学已经学会了自主学习的方法和对比分析的方法。”这样教学，形成了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力，同时提高了鉴赏能力。

总之，差异不可避免，有多少个学生就有多少个特定世界。正如朱校长所说：“教育最大的公平，不是一视同仁，而是因人而异、各得其所”。

教师要承认教学对象的差异存在，尊重差异，适应差异,利用差异，才能促进学生主动而全面发展。

作者简介    

贾亚萍，郑州教育博客博友，博客名：西贝鸭鸭。郑州高新技术产业开发区外国语小学教师。教育意味着获得不同的视角，理解不同的人、经历和历史，教育应该是思想的拓展，同理心的深化，视野的开阔。要为别人照亮道路，自己必须放出光芒。

转自：“老胡聊科研”微信公众号

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