特色语文丨华山中学三年级开展“足不出户 云游中国”美景推荐官项目式学习

《义务教育课程方案2022年版》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”新课程改革的推进也让项目式学习进入了教师的视野，朱永新教授就指出“项目式学习才是实现课程改革价值的关键，才能从根本上撬动教学模式和学习方式的变革，实实在在地回归到学习的本质上来，让培育核心素养的目标落到实处。”三年级语文备课组以此次青年教师汇报评优课为契机，开展了项目式学习的探索与尝试。

为了从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，三年级组老师们经过前期的备课与商讨，用单元整合的模式展开教学，以教材内容的学习为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在综合性学习的过程中形成一定的语文学科素养，认知能力、创造能力、合作能力等关键能力也得到发展。通过小组合作，学生生成个性化的语言和表达形式，对学习成果进行汇报。

项目简述

本项目基于小学语文统编教材三年级上册第六单元，本单元围绕“祖国山河”的人文主题和阅读时“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素双线交织编排。习作时注意试着围绕一个意思来写。旨在从天门山、西湖、洞庭湖到小兴安岭等地方风景，体现作者对祖国大好河山的喜爱。通过学习对学生进行深刻的爱国主义教育，增强学生的文化自信。

驱动性问题

祖国山河壮美，钟灵毓秀，处处有迷人的景色。由于疫情影响，大家足不出户，同学们都想出去走走，那么，我们如何做到“足不出户云游中国”？作为美景推荐官，你会用什么方式向大家介绍祖国的壮丽美景呢？

在以上驱动性问题的设计中，首先给学生创设了一个真实的情境——由于疫情影响，大家足不出户，同学们都想出去走走，那么，我们如何做到“足不出户云游中国”？这一情境是与学生现实生活相关的，有价值意义的真情境，可以引发学生的真学习。其次给学生打造了一个类似小导游的身份——美景推荐官，引导学生以美景推荐官的角度去思考，可以引发学生的真思考。最后给学生出指了明晰的学习路径，先组成小组，再多渠道收集资料，接着迁移运用学习如何围绕一个意思介绍美景，最后多样化展示学习成果，将单元语文要素包裹在一起，从低阶学习引向高阶学习，引发学生的真探究。

入项准备

入项准备中，学生学习了本课的生字词语为项目后期完成核心内容部分扫清了障碍，奠定了基础。学生还学习了三首古诗，跟着诗人去旅行，感受诗人眼中的壮丽风景。学生还搜集了有关祖国美景的古诗、美文，在古诗、美文诵读中感悟作者的写作思路、感受祖国大好河山的壮美，激发了学生解祖国山河的强烈愿望。

项目入项

本次项目入项，以学生的生活为基础，采用学生喜闻乐见的形式。通过回顾自己游历的大好河山，绘制“旅行手账”。创设真实的学习情境，提出驱动性问题。确定了诵读美景习作、风景明信片、我是小导游，三种展现形式，依据学生的学习兴趣，自行组建项目小组。尊重学生的自主选择，激发学生的好奇心和求知欲，从而促进学生自主、合作学习。

项目实施一：学以致用 细品美景描写法

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学生们通过学习核心知识绘制思维导图，理清了文章脉络，了解了文中景物的特点。在饱览祖国壮美山河的同时还学到了很多写作方法：抓住关键词句，从多个方面描写事物；按照一定顺序把事物写清楚；在写作时运用修辞手法及积累的好词好句……

项目实施二：写好美景推荐词

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我们的祖国地大物博，除了课文中的美景，祖国各地仍有许多让人流连忘返的地方，项目小组成员在组长的带领下做小小观察员，对给你留下深刻印象的美景开展了深入的讨论，仔细观察，用心发现祖国山河的壮美，抓住景物特点，制定美景观察表。

课上，小组展示美景观察图，将自己喜欢美景与景物特点分享给大家。还根据新学的方法将自己的美景观察图变成吸引人的美景推荐词，在不知不觉中进行了一次习作练习，实践了“围绕一个意思写”的习作本领。

项目出项

项目小组依据自己小组的美景观察图，借助习作支架，完成美景推荐作品。各项目小组用不同形式介绍美景，展示交流小组项目成果。通过设置美景推荐官、金牌导游团队、团队合作奖、优秀项目团队等奖项，每个同学都参与到投票中，投票选出本次项目式学习的优秀个人和小组，以此激励学生，调动学生的课堂积极性。最后学生结合完成的过程性评价量表，反思项目学习过程，总结经验，帮助学生学会自我反思和自我管理。

项目式学习评价

项目式学习,评价很重要。老师的作用只是引导，学生才是活动的策划者、组织者、践行者。在项目式学习的每一个任务和活动中，针对学生不同的活动，老师们设计了课上、课下，形式多样的评价量表。将多元评价、多角色评价渗透在整个项目式学习过程中。

此次项目式学习紧紧围绕主题“足不出户 云游中国”美景推荐官展开活动，他们以“欣赏者”的身份，一览名家笔下的美景，又以“美景推荐官”的身份，通过查阅资料、搜集

等方式，对祖国各地风景进行了多角度的了解，个人的文化素养也在活动中得到提升。学生在主动参与学习的过程中，积累了项目式学习全过程的经验，培养了合作意识，形成了实践创新能力，实现了语文素养的提升，增强了学生的文化自信，让学生在语文中找到了生活，在生活中体验了语文的价值。

转自：“华山中学”微信公众号

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