教师的工作是最具“奉献”特点的，局外人以为寒暑假是给教师的休假福利，其实是让教师“休整”和“充电”，确保新学期能够以更深厚的专业素养做好教书育人工作的。
几乎每一个教师，在寒暑假里，都会主动或根据学校等部门的安排，参加专业提升培训，提前进行假期备课。
刚刚放寒假，或者快要放寒假了，就有很多老师开始为春季学期认真备课了。
寒假备课，并不仅仅是为课堂教学做准备，应该发挥更大的价值——全面提升专业素养，尤其是针对自己在以往教学实践中体现出来的不足之处，借助备课来边学习边提高。
这个寒假，语文老师的假期备课，可以做些什么、怎么做呢？
一、继续研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》
虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经颁布八个多月了，但是，因为这一版的课程标准，有很多新的东西，比如课程理念的更新，课程目标在学段要求上维度的更新，增加了课程内容、学业质量等新内容等，要真正吃透其精神，并有效指导自己的教学实践，并不是一件简单的事情。
教师在假期备课之前，先要把课程标准中自己还没有读懂的内容找出来，通过联结自己的实践再思考再理解，疑惑没有找到答案的，可以参读专家和其他一线教师的解读，形成自己的理解。最好，是拥有一份共同体团队，能够讨论交流，一起澄清概念，结合案例深入理解课标理念和要求。
研读课程标准时，还要结合自己的疑惑，梳理清楚自己好需要从哪些方面夯实自己的专业基础。比如，教学设计原理是否了解，学习任务是怎么回事，如何设计评价量规，逆向设计怎么操作等等，然后针对性地阅读相关书籍，如《十大教学模式》《追求理解的教学设计》《理解为先模式——单元教学设计指南》《设计与运用表现性任务》等。
二、提升单元整体解读与文本解读能力
教材解读，尤其是单元整体解读和文本解读能力，是语文教师的基本功。语文学习，主要载体是文本，所以一般教材都是文选型的。不同的教材单元，目标定位不同，文本的学习价值就不一样。教学解读是一个系统工程，要心系课标和教材系统，厘清单元教学怎么组织，文本用什么怎么用，才能确保课堂教学的科学性和有效性。
例如笔者解读六年级下册第一单元，不仅要读明白单元里有什么，还要做这些维度的解读：单元基本属于哪个学习任务群，单元读写的关系怎样，“详略得当”的表达原理是什么，“我想表达什么”与读者意识的关系对“详略得当”有什么启发，什么样的学习任务能够促进学生对“详略得当”形成深度的、概念性理解……还有每一篇文本写了什么、作者是怎么构思和组织材料的、为什么这些文本适合用来理解和迁移实践“详略得当”、文本之间如何在目标导向下建立联系等等。
教师解读能力的提升，也是一个系统工程。单元整体解读和单篇文本的解读怎么做，《语文寻意-从文本解读到课程设计》这本书可以作参考，还有很多值得老师们阅读的专业书籍，如《解读语文》《崧舟细讲文本》等等。
整本书阅读也需要教师有整本书解读的基本功，相关的书籍有很多，尤其是儿童文学研究方面的，教师要找一两本读一读。例如《童书的视界》《儿童文学的美学研究》《书，儿童与成人》《如何阅读一本书》等等。
三、要在单元整体教学设计或大单元教学设计上进行探索与实践
课程标准要求教师成为学习任务设计师，但是对于很多一线老师来说，这是新事物，理解要一个过程，转化为教学实践，更需要一个过程。所以，寒假备课，可以先在单元整体教学设计上下功夫，把目标导向的整体性设计做扎实了，然后再尝试大单元教学设计——大单元教学设计是逆向设计的实践，任务驱动是重要特点（这正好契合了课程标准的要求），而且能够很好地落实教学评一体化。
当然，大单元教学也是很多老师没有接触过的，往往不知道怎么入手。公众号“我在小学教语文”中有很多研究大单元教学的文章，更有很多大单元教学设计的案例。不过，没有大单元教学经验的老师，还是需要经历相关的培训，真正弄明白什么是大单元教学，大单元教学如何实施，然后才能进行实践尝试。
哪里有大单元教学的课程呢？谷里书院有1-6年级的全程培训指导，在结合文章第一点里提到的书籍，大概这个难题就可以解决了。对谷里书院备课指导感兴趣的老师，可以打开下面的链接报名。
集体备课流于形式、效率低下，如何破局？六位特级名师的建议请收好！
四、提前思考自己教室里下学期的课程生活创造
这是很重要的准备。教室要思考规划自己教室里下学期的课程生活图景，要预设学生在什么样的课程生活中收获怎样的成长。除了落实课程标准和教材所指明的教学目标，还要从自己班级学生实际出发，思考可以在教材单元的基础上，教室里的语文课程可以又怎样的创新，可以开展哪些课程活动，学生有可能产生哪些学习成果。
在整本书阅读的重要性被普遍认识的当下，教师一定要提前思考一学期里教室整本书阅读的书目、目标和任务设计。那么，教师就要利用假期，提前阅读这些书籍，判断这些书籍会在哪些角度给学生带来学业发展、成长启发等。
快乐读书吧里的书要确保自己通读过，思考过，研究过。这是底线。
为了游刃有余地在单元文本教学时与学生展开对话，以及引导学生从课文迁移延伸自己的阅读，教师还要看一看，每篇单元文本相关的书籍有哪些，哪些是可以推荐学生阅读的——初步判断可以推荐学生阅读的，教师自己也要先读一读。这个过程，也是创造自己教室课程生活的需要。
大多数语文教师同时担任班主任，班主任对班上儿童了解更透彻一些，这对语文课程的实施也是有极大帮助的。在创造教师课程生活上，语文学习活动，可以很好地迁移联结班级活动，尤其是语文跨学科学习。《我在小学教语文——母语课程的研发与实施》一书中的很多课程，就是基于对班级学生的理解和创造需要而设计出来的。《儿童成长的秘密》一书中的班级活动创造，肯定也会给老师们很多启发。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
