大概念统领下的单元作业设计

以下文章来源于我在小学教语文 ，作者杨瑞霞

来源 | “我在小学教语文”

长期以来，大家都对作业的功能理解存在误区，单一地将作业视为课后的巩固练习，实际上，作业除了巩固训练、对预期的学习目标进行结果性评价之外，更具有引导预习、促进理解、诊断学情、引导合作、知识整理、习惯养成等作用，换句话说，作业是教师引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体，是连接课程、教学和评价的关键环节，是和课堂同等重要的学习活动，因此，作业设计不能囿于巩固知识的需要，必须将作业作为单元学习设计的一部分，关注“教学—作业—评价”的一致性，构建以学生发展为轴，基于课程标准、指向核心素养、发展学科能力的作业体系。

从这一角度看，大概念统领下的单元作业设计，成为优化作业设计，减轻师生负担的可行性尝试，基于此，笔者将以统编版教材五年级下册综合性学习单元为例，以大概念为“锚点”，进行一体化单元作业设计。

基于既有目标自上而下提炼大概念

小学语文五年级下册第三单元是综合性学习单元，是部编教材第一次设置单元整组的综合性学习内容。这种单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。在我国现有条件下，国家层面出台了核心素养、学科核心素养、课程标准，三者为运用大概念进行单元设计提供了既有目标。

本单元从属于“语言文字积累与梳理”和“跨学科学习”两个学习任务群，进行单元设计时，可把人文底蕴、学会学习作为指向的核心素养，选择语言建构与运用、文化传承与理解作为对应的两项学科素养，进而为此摘选匹配的课程标准：

（1）有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字的智慧。写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书法楷书行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（2）初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决预学习和生活相关的问题。

（3）能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探究解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告。

（4）认真、耐心听人说话，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。

确定课程标准后，寻找课程标准中一再出现的重要的短语，如“汉字的智慧”、“汉字的优美”，在此基础上进行追问：为什么要学习该内容？学习该课程标准有什么价值？首先，我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解；其次，深入了解汉字，感受汉字的悠久历史和文化内涵，有助于培育对汉字的深厚情感；最后，汉字能够帮助我们感受中华文化的博大精深，建立文化自信。基于上述追问，可提炼出大概念：汉字蕴含着丰富的文化内涵，了解汉字的历史和文化内涵可以增进对汉字的热爱。

依托大概念构建单元作业目标体系

提炼出大概念后，要确定大概念的学习要求，即学生在理解与运用大概念上有具体表现。然而，大概念的“大”（上位）使得它需要核心问题作为入口来联结具体的作业目标，因此，为了理解与运用大概念，学生必须探索核心问题，通过核心问题，学生获得达成大概念学习要求所需要的所知、所能和所成。所知即学生通过作业过程掌握必要的知识和技能，所能即形成完善的概念体系及其意义构建，所成即形成迁移运用到其他情境的能力。

本单元可设置如下的目标层级：以人文底蕴和学会学习作为核心素养，以语言建构与运用、文化传承与理解作为学科素养，以上述四条课程标准来匹配核心素养和学科素养，以“通过开展探究活动了解汉字文化。”作为大概念“汉字蕴含着丰富的文化内涵，了解汉字的历史和文化内涵可以增进对汉字的热爱。”的学习要求，以“如何开展探究汉字文化的活动？”作为核心问题，以上述目标为依据结合课标分析、教材分析与学情分析确定学生掌握大概念的学习要求所需要的“所知、所能、所成”，也就是单元作业的目标体系是：

（1）了解汉字历史、汉字书法和汉字文化以及搜集资料的基本方法。（2）明确探究活动的基本流程，能围绕某一内容开展简单的探究活动并形成文字。（3）产生热爱汉字的情感，以及规范使用汉字的意识，形成获取信息、运用信息开展研究的能力。

以大概念为中介，核心素养、学科核心素养、课程标准、大概念的学习要求、核心问题、单元作业目标之间在逻辑上形成下图所示的关系（见图1）。

图1 各层面目标的内在逻辑

基于大概念学习要求设计评价方案

单元作业评价方案首要指向是大概念学习要求是否落实，重点回答如何弄清楚学生是否达到了预期学习要求，什么样的表现性任务、评价方式或收集什么样的证据能够指导学生的作业并证明学生学习目标达成度等。一个严谨的单元作业设计应该在目标和评估之间建立关联，设计核心问题和表现性任务以及架构单元作业活动，制定出合理可行的评价指标，开发出科学有效的评估量规等指导作业活动的设计工具。下表呈现了本单元相应的大概念学习要求、表现性任务及评分规则（见表1）。

表1 大概念单元作业评价规则

围绕表现性目标设计组织学习活动

学习活动环节的设计和组织，是为了解决这样几个问题：采取什么样的方法指导作业过程并提供什么样的作业资源和经验？学生需要做什么？如何最有效地安排时间？根据上述单元作业的目标体系和评价标准，单元作业学习任务设计包括：通过阅读教材内容，结合自身已有经验，确定研究主题，如“唐代书法家颜真卿早、中、晚期书法的风格变化”；通过交流讨论，与对此研究主题感兴趣的同伴结成合作小组，讨论人员分工、活动过程等细节，撰写活动计划表；通过搜集、筛选、整理与研究主题有关的资料，得出研究结论，形成书面文字。

转自：“中小学老师参考”微信公众号

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