英语复习教学普遍存在时间紧、教材内容松散且繁杂的问题，平时的复习主要是以语法复习法、单元复习法为重点。
在语法复习课上，教师首先带领学生回顾语法知识，然后让学生大量做题，虽然学生在语法运用上得到一定程度的加强，但枯燥乏味。在单元复习课上，教师一般按单元顺序复习知识点，虽有系统性，却丧失了连贯性。
这两种复习方法的本质仍然是教师重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。
一
“话题牵引”复习法的内涵与特点
针对英语复习中所出现的问题，应尝试采用“话题牵引”复习法，力求在趣味性、综合性和生成性上寻求突破，以“话题”为主线，提高复习效率。根据话题制定复习教学计划有利于强化学生的语用能力和提高复习的效率，同时使学生的语言学习也更有实际意义。
“话题牵引”复习模式就是以话题为主线，归纳话题常用词汇，积累不同话题下的功能句及典型句型，梳理主要的语法知识点，提炼不同话题的书面表达框架，以清晰的教学思路归纳本学期所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。
“话题牵引”复习法的特点如下：
1、课堂容量大、密度高、效率高、节奏快。
2、体现学生的主体作用。
3、具有系统性。
4、具有趣味性，打破语法单元复习。
二
“话题牵引”复习法的案例
“话题牵引”复习法的主要思路是打破教材的顺序，对整个教材内容进行重组，将相关题材的复习内容进行整合、优化，可覆盖几个单元。
从这个创意出发，我设计了这节以 “Man, animals and the earth” 为主题的复习课，涵盖译林版英语8A Unit 5、Unit 6、Unit 8 三个单元的内容；Unit 5 讲述了 giant pandas 的现状及问题；Unit 6 告诉人们 Zhalong Nature Reserve 需要关注；Unit 8 讲到了人与自然灾害。
三个单元看似独立，却又联系紧密，它们都讲述了人与自然的关系，折射出同一主题——人、动物、自然三者的和谐相处。
基于以上分析，对三个单元进行整合，主题为 “人、动物与地球”，以帮助学生构建清晰的知识体系，避免复习内容的散乱，提高复习效率。让学生将所学知识做到真正的融会贯通，从知识水平、能力目标到情感目标都得到提升。
如何在短短的40分钟内复习完三个单元的所有内容? 这是一个巨大的挑战。经过分析，我选择了四个整合点：
1、将三个单元的单词进行整合，挑出最重要的10个词加以重点操练。
2、将课文的复习与考试题型相结合。
3、整合语法知识与课堂活动。
4、将所有授课内容整合成三个板块，先分板块解决问题，再通过一封保护地球的倡议书将所有知识串联起来。
接下来，从横向和纵向两条线索开展教学：第一条线索是纵向的，就是将三个单元的知识按照单词、短语、句子、短文的顺序递进，以语篇阅读带动知识巩固，以便为后面的知识输出作准备；第二条线索横向展开，将教学内容分成三个板块，即动物、人与地球，通过各板块之间的串联，将所学内容全部联系起来，构成本课的主题，最后升华主题，突破本课难点。具体流程为：
板块一：Saving Animals
首先，将全班学生分成 A、B 两大组，采用竞争激励机制，开展第一项活动：以 Memory Test 的形式，让学生以发散思维的方式记忆三个单元中的10个重要词汇。
例如：教师给出单词 danger，学生可能联想到 dangerous、be in danger、out of danger。这一环节虽是在复习单词、短语，主要目的却是激发学生思维、营造活力课堂。
其次，通过呈现水污染和大气污染的
，从话题简述材料中找出一篇匹配的文章，让学生口头表达地球所处现状及问题，既复习了书本知识，又练习并延伸了话题简述。
还可以通过呈现丹顶鹤的
，给学生展示有关扎龙自然保护区的报告，先让学生自己读，再请一个学生朗读，接着请其他学生点评，使朗读的学生得到有针对性的建议，其他学生也能从中受到启发，更让点评的学生觉得自己得到了肯定。
接着，让学生根据短文回答两个问题，回归文本，提高学生的朗读与听说能力。
Question 1：What is Zhalong Nature Reserve?
学生回答：“It’s one of the world’s most important wetlands.”
Question 2：Are the wetlands important for red⁃crowned cranes？Why?
学生回答：“Yes. They are important because they can provide food and shelter for red⁃crowned cranes.”
这里侧重讲 provide sth. for sb. 的用法，并把它与 provide sb. with sth. 进行比较，设计情景让学生填空运用，以此加深对该短语的印象并巩固其用法。
最后，让学生小组讨论问题：“What are the problems of the Earth? How to solve them?” 及 “What are red⁃crowned cranes’ problems? How to solve them?”
此活动仍以 A、B 两大组的形式进行，A 组讨论 the problems of the Earth，B 组讨论 red⁃crowned cranes，使学生充分运用所学知识。
板块二：Saving People
如果说在前一个板块中我们讨论的是人与动物的关系，那么这个环节应该讨论人与自然的关系。我由 “because of people’s mistakes, the nature will give us a lesson” 引出话题。
接下来，播放一个地震和海啸的视频，告诉学生灾害面前的自救方法。面对受到灾害直接侵害的人们，我们应该伸出双手、献出爱心，从而突出第二板块的中心 “Saving People”。由此，引导学生联想 “What can we do to help them?”，让学生尽情发挥自己的想象力。
接下来，再次与学生回顾一、二板块的内容。首先，让学生看几幅有关水污染、空气污染的
，回答 “Who made this happen? Is it right to do so? Why?”，从而提升学生的环保意识。
接下来，呈现一幅 “受伤的地球”的
，让学生根据已有知识描述地球现状，可提示学生从污染、乱砍滥伐、浪费资源等方面进行描述。通过口语表达和书面写作，学生深切体会到了保护地球的重要性和紧迫性。
板块三：Saving the Earth
这个环节共设计了三个活动。第一个活动是听写训练，将改写后的内容挖掉关键词，以听力的形式呈现，这样做的目的是将课文复习与听力训练同时进行，既巩固了本课的重点词汇，又提高了学生听的能力。
第二个活动则把侧重点放在保护地球的措施上。设计了一些措施，让学生分析，在讨论中加深对 “如何保护地球”的认识。
最后一个活动是对前两个活动的补充，旨在教学生如何运用重点词汇，进行相关话题的写作，完成保护地球倡议书。在完成写作任务的过程中，提示学生尽量使用衔接词或过渡句，尽可能运用相关话题的重点词汇，同时以小组合作的形式进行写作训练，这样系统化地复习能够加深学生对知识的理解，提高复习的效率，复习效果也更好。
根据上文提及的方法，针对不同版本的高中英语教材，教师可以选取合适的话题带领学生开展复习。以外研版教材为例，选取“Sports”主题进行梳理，以必修二第三单元与选择性必修一第三单元为主要内容，开展复习课教学。
首先带领学生复习有关“Sports”的重点词汇，复习书本知识的同时延伸相关话题词汇。再结合
、视频等资源，开展对“Sports”相关主题语篇的复习，可以通过设置恰当的问题引导学生关注语篇结构，复习重点知识。
依据班级学生对所学内容的掌握程度，教师可以灵活性地使用多种素材、设置相应问题，加强学生对“Sports”主题相关的知识积累，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生探究主题意义，创造性地表达个人观点、情感和态度，达到复习效果。
三
“话题牵引”复习法在考试复习中的应用
期末将近，各位老师在开展阶段性复习前，应先记住以下几个 “话题牵引” 复习法的具体应用形式。
1、立足话题，提炼词汇与典型句型
教师在复习教学开始前应创设课堂情境，帮助学生结合特定话题内容来构建词汇网络。
在课前准备阶段，引导学生通过头脑风暴总结所学词汇，并基于同一话题查缺补漏，整理话题后应基于话题整理与之相关的短语词汇。
在话题复习阶段，短语词汇复习是一个重要起点，教师在话题复习前应指导学生通过小组合作方式收集各类与话题相关联的短语和词汇，然后在课堂上集中展示，经过筛选讨论后确定高频词汇，教师将其整理后印成资料分发给各小组学生；亦可编制 “话题词典”，将相关词汇纳入 “话题词典”中，为学生整理知识、开展系统性复习提供有力支持。
除此之外，对于话题重组复习，教师则可要求学生对教材中与特定话题相关的所有典型句型予以总结，并引导其进行提炼归纳，以便于学生对话题核心内容形成更深层次的理解，同时也强化了学生的英语书面及口头表达能力。
最后，以 “Daily life” 这一话题为例，教师可对学生加以引导，归纳总结如下经典句型：
①介绍自己的好友或同学：“Her name is Monica.” “She comes from ...”；
②介绍朋友的日常生活：“She usually gets up at 7 a.m.” “She goes to school ...”；
③介绍朋友的爱好：“She likes playing the guitar.”；
④描述朋友的外貌：“She is very tall / big / thin.” “She wears a blue T⁃shirt.” “She is taller than her brother.”。
此类话题将教材知识与生活场景相联系，可以为学生创造必要的、生动的情境，使之对重点短语及句型有更好的掌握；利用大量造句、课本插图、看图说话、对话等各类练习强化学生对语言知识的应用，使之能够运用相关词汇、句型，将特定话题内容有条理地表述出来。
2、整理话题，构建知识网络
在考前复习中，教师首先应基于学生的实际情况，根据话题对相关知识点进行分类整理，从而能够串联孤立知识点，使之成为完整的知识链与知识体系。这样一来，学生更容易理解系统化的知识，更容易建构并完善自身的知识结构，其英语运用能力得到有效提升，解决实际问题的能力也能得到锻炼。
就复习教学而言，教师对知识点与知识脉络的梳理极为重要，但同样应从学生实际情况出发，根据学生学习水平来开展此项工作，逐步引导学生进行话题整合。当然，教师要想提高话题教学效率，首先应重视课前准备环节，这对于师生双方而言均具有重要意义。
以 “Great minds” 话题复习教学为例，教师可对学生提出如下要求：
1、让学生课前对教材相关文章进行细致地研读，归纳重点单词、短语，并搜索、整理与“Great minds”话题相关的单元。
2、学生们仔细阅读这几个单元，可自由组合或小组合作，从教材中找出描述名人的全部句型。教师应提醒学生中考英语的阅读理解和书面表达都会考此类文章，提示其注意时间顺序。此外，教师也可以设置模仿造句、补充残缺句子等课堂任务，以强化学生的英语写作能力。
教学实践证明，“话题牵引”复习法是推动期末复习极为有效的一种方法，教师在此种教学模式下具有更清晰的教学思路，学生的知识体系也更完整，从根本上提高英语复习的质量和效率。
来源：天学英语
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