知行合一，“量”由“感”生——城南实验小学本部校区四年级“升与毫升”数学实践活动

2022版《数学课程标准》指出“量感”主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。“升和毫升”的学习是培养“量感”的 重要一环，需要通过学生亲自动手操作、适时反思，让学生由“量”产生“量感”，从感性认识升华到理性认知。本学期，四年级数学教研组围绕“升和毫升”的学习，开展了一系列活动，让学生在“知”与“行”中培养“量感”。

观察记录，初步感知

“升和毫升”在生活中随处可见，所以我们的学习就从观察身边的物体开始。同学们利用课余时间，走入厨房，走进超市，寻找身边存在的容量单位。

在观察寻找的同时，同学们还进行了分类记录，丰富的实例既是容量单位概念学习的切入口，也是学生感知、抽象出“升和毫升”这一概念的基础。在记录之后，同学们尝试思考：用“升”或“毫升”作单位的物品有什么共同点？又有什么不同点？通过总结生活经验，同学们形成对“升和毫升”的初步认识。

精准刻画，培养量感

1升有多少？1毫升有多少？光凭感觉肯定不行，为了获得更加深刻的体验，同学们对所学知识进行了“再创造”——把学的东西自己发现或创造出来。同学们将1升的水分别倒入家里的杯子、碗、盆等容器，对于升与毫升之间换算有了更直观的认识。

还有些同学在家中做了量器，在这一过程中，学生自然地把语言、操作、思维三者有机地结合起来，不断积累数学活动经验，丰富1升的表象。

推理计算，体现价值

知是行之始，行是知之成。同学们利用所学知识，测量了学校水池的感应水龙头的出水量，并计算了我们年级水池每天的用水量。

通过对比，同学们发现了节约用水的重要性，并根据推理计算，制作了宣传标语，瞧，这样的宣传标语是不是更有“数学味”呢！

回顾总结，内化升华

皮亚杰指出：“6岁到12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣。”为了维持对数学知识的兴趣，同学们选择自己喜欢的方式来回顾总结本单元的内容，也涌现了精彩纷呈的作品，有思维导图、绘画日记、编写故事等等。

通过丰富多彩的活动，同学们加强了动手操作，丰富了感知表象，自觉地回顾梳理，构建了知识网络。同学们在行中思、思中行，知行合一，为今后的学习打下了坚实的基础，也在潜移默化中提升了数学素养！

转自：“海安市城南实验小学”微信公众号

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