以新研心——岳麓区实验小学东校区低数组十一月主题教研活动

黄花独带露，红叶已随风。伴随立冬而至的，是低数组11月份的一月一品主题教研活动，一次全新的“3+N”式教研尝试。

学情分析

活动主题确定后，王玥老师开始调查学情，从数—比—写三个方面了解学生对10的基本认识；从前测情况来看，大部分学生对10是有一定的基础，圈一圈部分，有86%左右的孩子能准确数出10根小棒并圈出来，4%左右的孩子数数有一定的困难，10%左右的孩子能在老师的陪伴下数对；比大小部分，56%左右的孩子能借助以往的学习经验，准确比出大小并说明原因；30%左右的孩子能比较大小，但理由表达有困难，14%的孩子无法正确比大小；第三部分看图写数，难度较大，小部分孩子能凭感觉写数，但不理解意义，从前测来看，10%左右的孩子可以写出数，其中4%左右的孩子能说出不同数位上的数表示的意义。

教材、课标分析

郑静欢老师针对10的认识这一课进行课标及教材分析——“10”是学生理解位值制和十进制而学习的第一个数。从8到9是量变，从9到10是质变。10之前是一位数，从10开始就是两位数，而且开始有了“有位置的值”。在这里，引发思考，我们是不是应该在这节课上就突破“两位数”区别于0~9；就突破“数位”，也就是个位和十位，我们的教材目前学习数位是在11~20个数的认识时出现的。带着这个思考，我们年级的老师们就展开了《10的认识》课例研讨。

课例展示

基于前两位老师对教材、课标以及学情的分析，阳老师的课堂也随之呈现。10的认识单作为一堂认识课，内容是比较浅的，因新课标的调整，阳老师在认识的基础上将数位的认识与理解加入其中，呈现了一堂很不一样的创新课。数位作为一个难点，尤其是面对刚开始认数的一年级小朋友，理解数位是一个挑战，阳灵老师将小视频、小游戏融入课堂，给予学生足够思考与表达的时间，很完美的解决了这一难题。

研讨过程、设计调整

一次磨课、一次成长；每一次的试课，低数组都会有老师参与听课并提出自己的想法，在低数组小伙伴们的陪伴下，阳老师的课也从第一次学生不理解、不会说到第二次的部分理解，直至最后学生能完整表达、准确展示，两周课后的努力、两次精心的试课，阳老师展示了一堂精彩的数学课。

三个场域评课

低数组的老师们从情感场、思维场、交往场进行评课

情感场：

由数字故事导入很快吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从学生最熟悉的教室情境提出问题，体会到原来身边到处都有数量10。再到打猎的情境，学生们一个个端起小“手枪”，认认真真努力瞄准的样子超级可爱，最后是糖果大作战的情境，没有孩子会不喜欢！

孩子们真正喜欢这样的课堂，在玩中学。整个课堂氛围轻松愉快，学生“学”得开心、“习”得认真。

思维场：

数学课堂要更多的关注数学知识的发生过程，重视激发学生的学习兴趣，努力提高学生提出问题、解决问题的能力。

整堂课，阳老师抛出了关键的三个问题：10真的比9大吗？10与其它学过的数字相比有什么地方比较特殊？为什么10 是两位数呢？老师给足了学生思考与表达的时间。尤其是第三个具有挑战性的问题一出来，一石激起千层浪，学生们五花八门地想着各种各样解决问题的方法。这些提问能让学生潜移默化地感受到要提有价值的问题，能很好培养学生的问题意识，促使学生提出问题、解决问题能力的提高。

交往场：

整节课，教师亲切自然、激情满满、行云流水、娓娓道来，给予学生足够的思考时间，充分的调动了学生的主观能动性，学生积极思考、大胆地表达自己的想法，师生配合默契十足。

三个场域评课

主评人评课

何婧老师作为主评人对本堂课进行点评，何老师表示通过几次磨课以及最后的呈现上的对比，看到了课堂的变化、老师的变化以及学生的变化，阳老师的课在一次次的打磨与研讨中有了很大的改变，课堂环节联系更加紧密、内容更加有趣、引导更加形象具体，学生也更容易接受和理解数位的意义。最后，何老师也提出了一些自己的想法，既然是一堂打破常规的课，是否考虑不再用尺子或计数器，而是让学生参与到数数、比大小这些环节中，会更生动，同时可以适当的加入一些小组活动，相信会有意想不到的收获。

主题研修活动反馈单、总结表

综合低数组老师们的想法和建议，组内完成了本次主题研修活动反馈单及活动总结表

学无止尽，研亦无止尽。在终身学习的时代，只有勇于创新、勇于探索、勇于尝试才会有新的收获。阳老师的课是一次新的尝试也是一个新的挑战，在这一次磨练中，老师们也都有了新的感悟与成长。

转自：“岳麓区实验小学”微信公众号

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