教研聚合力，凝心促成长——岳麓区实验小学东校区中语组十一月教研活动

为进一步提高语文教师的教育教学水平，扎实有效地开展教学活动，以研促教，以教促研，岳麓区实验小学东校区中语组开展了一场主题研修活动。

主题研修活动告示单

活动前夕，中语组召开研讨会议，老师们通过学习《义务教育语文课程标准》等资料，确定以生活为基础，以语文实践活动为主线，以童话学习为主题，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，讨论三上第三单元大单元教学设计思路。并由戴嘉老师完成本次主题研修活动告示单。

教材、课标分析

姜笑老师给大家进行了详细的教材分析和课标分析——三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，对应的课标要求是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。我们要深刻理解课标对学生学段学习水平的要求，努力建构学生的学习经历，落实学生的语文素养。

课例展示

有了对课标的解读，对文本的钻研，中语组确定了童话单元的学习任务情境：如何成为一名童话推荐官？在大单元教学的模式下，肖利老师作为执教者，选择了《在牛肚子里旅行》这一课，以“借助路线图，讲清故事”、“读好对话，讲好故事”、“体会友情，讲活故事”这三个学习任务来指导学生“如何成为一名童话推荐官”。

研讨过程、设计调整

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。课例展示后，教研组再次集中到一起共同研讨，集思广益。

肖利老师同大家一起回顾了她的五轮磨课过程：第一次教学设计脱离了大单元教学设计的主题；第二次将大单元教学的任务情境设定为“如何当一名童话推荐官”，将如何讲好对话作为教学重点；第三次将结合故事的主题来体会主角的友情，代入角色讲故事列为本堂课的第二个目标；第四次磨课决定加入“讲故事评价表”让学生试着根据前面学到的方法来做评价；第五次磨课优化了小组合作学习方式，推荐了《在牛肚子里旅行》这本书童话故事书。在场的老师，听完之后，都为肖利老师研课的精神所感动。

三个场域评课

中语组的其他老师在听完肖利老师的课后根据情感场、思维场、交往场三个场域进行评课。

情感场：本堂课重点抓住提示语和标点符号读好对话，学生通过提示语“拼命”“哭起来”“悲哀”“声音几乎小得听不见”“高兴得流下了眼泪”感受红头从害怕、绝望、高兴的心情变化，抓住提示语“急忙”“大声喊”“笑眯眯”等提示语，感受青头的镇静和机智，并且通过分角色朗读，师生合作读将这种心情体现出来。

交往场：课堂中，肖老师非常注意小组合作，学习8-12自然段，同桌分角色朗读红头青头的对话。学习13-16自然段，分角色读好青头和红头的对话，加上动作和神态。最后小组合作，讲讲红头的旅行路线，推选一名讲得最好的童话推荐官。学生通过合作，把握课文中的情感，通过小组交流合作，解决了教学重难点。

思维场：本堂课课堂教学环环相扣，层层递进。分别通过“根据路线图，讲清故事”“读好对话，讲好故事”“感受情感，讲活故事”三个环节进行教学。首先是利用路线图简单讲清楚事情的经过。接着抓住提示语和标点符号读好对话，同学们朗读情感充沛。最后老师让学生感受红头青头之间深厚的友谊，带着情感将故事讲好讲生动。

主评人评课

李兰、李园香老师作为主评人对本堂课进行点评。李兰老师表示，肖利老师的三个活动从“根据路线图讲清故事”“读好对话讲好故事”“感受情感，讲活故事”梯度划分清楚，层层递进，情感体验也层层加深。特别是最后学生带着自己的这份体会上台展示，小组汇报讲故事的环节，整个过程都是孩子们的主场，区别传统的教师引领式教学，学生的成长比较明显。

李园香老师表示，肖利老师的这堂课设计了三个活动:活动一:借助路线，讲清故事;活动二:读好对话，讲好故事;活动三:体会友情，讲活故事。三个活动贯穿整个课堂教学，由浅入深，层层递进，体现了支架式教学模式。

主题研修活动反馈单、总结表

综合中语组老师对童话《在牛肚子里旅行》一课的想法和建议，李兰老师带领大家完成了本次主题研修活动反馈单。最后，姜笑老师对本次主题研修活动进行总结，带着组内老师完成本次主题研修活动总结表。

每一场教研活动都是一座沟通的桥梁，一次心灵的旅行。一份耕耘、一分收获，相信老师们会在一次次的教研组活动中收获成长。

转自：“岳麓区实验小学”微信公众号

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