为全面贯彻党的教育方针，进一步落实“双减”工作精神，落实国家2022版《义务教育语文课程标准》方案，聚焦学生语文核心素养的提升，探究小学语文大单元整体教学的新思路、新模式，切实提高我市小学语文教师专业水平，促进学生健康成长和全面发展，新密市教研室在11月2日下午特组织开展本次专题教研活动。新密市实验小学在吴校长带领下，大家提前做好了准备，迎接一场大单元教学的学与思并行的教研旅程。
勤学上进的教师
实验小学的语文组老师，无论是业务骨干型，还是年轻敢干型，步调统一，行动一致。提前做好进入学习群，静待开始。他们认真学习的姿态是最美的!
教学相长。老师们为弄清大单元设计的理念和实操，认真记录，梳理笔记。
课程内容的研讨
本次培训活动以四年级语文上册第八单元为例，小学语文中心组的代表展示了团队共研后的大单元整体教学的智慧成果。活动共分为两大部分;第一部分是四位小学语文中心组的老师分享单元解读与设计;第二部分由教研室王万军老师点评并介绍大单元教学的设计思路。
首先是新华路小学的丁利敏老师展示部编版语文四年级上册第八单元整体教学设计解读《长话短说讲故事》。丁老师从学习主题的确立、学习情境的创设、学习任务的制定、学习活动的开展和学习评价的跟进五个方面阐述了单元设计的思路。分析单元教材内容和课程标准，提炼单元大概念，确定学习主题“长话短说讲故事”;结合生活的实际，创设真实的学习情景;整合学习单元学习内容，设计进阶式的学习任务;从教材和学情出发，设计具体的学习活动;利用班级优化大师、学习单、评价表等形式，进行主体多元、形式多样的评价。丁老师的设计，体现了以学生为本的育人理念，阐述以终为始的逆向设计思路。
接着是东大街小学的蒋帅锋老师的任务驱动课《历史人物亮亮相》。蒋老师围绕五个方面给大家进行了说课：教材、素养目标、学习重难点、教法学法和学习活动，重点分享了学习活动的设计。课前依据学生的学情设计自主预习单，通过预习单的设计，激发学生的学习兴趣，为上好一节课做好准备。课堂上安排了三个学习活动：活动一，创设情境，激趣导入。教师通过背诵古诗词课本、利用课本上的图画以及词语，引出主题，历史的天空最亮的星——历史人物故事展活动。活动二，展示预习单，整体感知材料。通过提出问题 ，学生展示交流预习单的内容，让学生充分了解历史人物故事，为复述故事做了很好的铺垫。活动三，布置任务，开启自主学习。老师布置让学生课下自己学习《简要复述》的微课任务，让学生初步学习简要复述的方法。本节课以学生为主体创设情境，通过交流、展示、引导的方法逐步展开教学，让学生对历史人物故事产生了浓厚的兴趣。
然后是市直三小的赵亚莉老师的单篇教学《西门豹治邺》。赵老师也从五个方面说课，重点分享教学活动的设计。赵老师设计提供了很多学习支架：借助鱼骨图，理清课文结构;通过表格，梳理文章内容;勾连交流平台，提供简要复述方法;展示评价量表，练习简要复述。学习支架的使用，带来学习方式的转变。
最后是政通路小学的麻舒雯老师分享了本单元群文阅读《故事二则》的教学设计。这是落实本单元第一个学习任务“读故事---学习简要复述”的活动之一。在教学中教师真正关注学生，更多地为学生的学而预设，以学定教，因学而导。学生通过自读自学提示，明确学习任务。借助“蔡桓侯病历单”和“纪昌学习记录卡”，从文中提取关键词句，练习简要复述。然后回忆三篇文章的学习，以表格形式梳理每篇文章在进行简要复述时采用的方法;再从《孔子学琴》《柳公权拜师》两篇补充材料中任选一篇，综合运用已经学过的简要复述的方法，尝试独立设计表格提取关键信息，同桌间练习简要复述。整个设计以学生为主体，聚焦学生的语文素养，紧紧围绕本单元的核心目标展开语文实践活动，让学生在活动中进入深度学习。
第二部分王万军老师对解读大单元整体教学的四位老师给予了肯定，尽管还有很多细节需要去打磨，但是新密小语中心组老师们在短时间内打磨出来这样一个完整的案例，是大家在实践探索中努力的成果。课改之下，利用现有的教材进行单元整体教学的设计是一种积极的实践。同时提出希望，希望老师们实现三个转变：一、改变单篇教学思维，树立大单元教学观念;二、改变教教材的思维，树立用教材教的观念;三：改变传统备课思维，树立学生为本的观念。
王老师再次指明大单元整体教学设计关键五要素：提炼统领大单元的主题;创设真实的单元学习情境;设计学习语言文字运用的核心任务;组织结构化、序列化的学习活动;生成指向深度学习的评价。强调了大单元整体教学设计要领，提供了大单元整体教学设计流程。
最后，王老师倡导做中学、学中思的实践方法，号召所有的新密小语人都来尝试设计一个单元的整体教学设计。
见贤思齐的感悟
孙乐丽学习感悟:
通过今天的学习，我明白了单元整体教学对教与学的双方都提出了挑战。对教师而言，如何从教学科转向教学生、从设计教转向设计学，为学生的核心素养发展进行整体的教学设计，需要教师转变思维方式和行为方式。在语文学科的教学目标构建方面，教师要从课文的“整体”走向学生的“整体”，即思考课文对学生发展的作用，而不是把课文完整地传授给学生;要从知道别人是怎么表达的走向自己应该如何表达。在教学方式方面，教师要从教授、讲解课文内容转向提升学生语言文字的运用水平，必须从熟悉的“分析、讲解”走向不熟悉的“学科实践”，从“听、说、读、写”的单项实践走向“梳理、探究”等综合实践。
王雅莉学习感悟：
今天下午聆听了王万军校长和几位老师的课例讲解。我发现大单元教学要将整个单元通盘考虑，整体设计，而且要在大单元主题、大单元情境以及大单元任务、大单元实践活动的框架下，将原来的一个个单篇重组，从备课到上课都是如此。这实在是一件复杂的工作。从单篇串式教学到多篇组合教学，这个转变的幅度实在是大。可以在大单元整体教学的环境下，仍然凸显单篇教学的价值，用大主题、大情境、大任务、实践活动等大单元整体教学的思维，来组织单篇教学，学习任务要与真实的情境发生关系。
李昕倪学习感悟：
通过今天下午的培训，我深深感受到大单元语文学习和单元整体语文教学是两个既有联系又有区别的教学理论。在大单元语文学习中，更加重视新课标提出的教学情境化，生活化，更加注重学生知识的迁移和运用，这也符合新课标对于语文实践活动的要求。此外，真实的语文情境应用既是让学生对于知识的实践，也是对于学生是否能够运用知识的评价。这不仅要求老师对于单元的语文要素和单元任务烂熟于胸，更要求教师更加注重学生原有知识，经验的了解，充分尊重学生的主体地位，考虑学生的学，而不是只注重老师的教。
岳晶娣学习感悟:
通过今天的单元整体教学学习，我看到了授课老师总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。合理整合单元主题，让学生融会贯通于完整知识点的理解，让“课时紧张”有一个有效的解决办法，让师生共同参与在课堂之中。大单元的学习让我意识到，我们可以尝试打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。语文课堂需要深思与不断的学习，一种突现的创意，一次新意的学习，都是巨大的收获。
樊青云学习感悟:
本次小学语文大单元整体教学线上研讨会，为我们今后的大单元整体教学指明了方向，今后我们要有意识地站在大单元备课的角度去思考自己课前的备课活动，确定学习目标、学习方法与学习活动。同时，我们在进行新的单元教学时，不仅要熟悉单篇课文，更要熟悉一单元或语文要素在整个学习过程中的联系性、层次性和整体性。从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，知道本单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点和疑惑点在哪里，建立学习内容与自身相关经验之间的联系。”问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教无止境，学无止境，大单元教学研究无止境，只有在不断学习中，我们才能取得进步。
实验小学语文组的教师在本次教研培训中收获满满，待明日踏上新征程之时，我们定会群策群力，在教学过程中不断实践，不断反思，使大单元教学设计的理念入耳入心。我们将以素养为导向，践行大单元教学设计理念，提升学生在真实的生活情景中运用语文的能力。
转自：“新密市实验小学”微信公众号
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