阅读课是英语学科最重要的课型之一，对于学生阅读理解能力的提升和语言知识的积累至关重要。如今，当线上教学成为一种常态化趋势，如何充分发挥线上教学的优点、保障线上阅读课的效果呢？接下来我们将通过具体课例“人教版九年级Unit6SectionA3aAnAccidentalInvention”来阐释线上英语阅读课如何有效突破实际课堂问题。
问题一：如何有效实现课堂导入互动活动?
导入活动能够激发学生阅读兴趣和动力；活跃课堂气氛；也可以起到承上启下的作用，使学生温故知新。线下英语阅读课，我们通常采用复习导入法、
导入法、视频导入法、问题导入法、头脑风暴法等。而学生通常以齐声回答、主动发言、举手应答或直接点名等方式与教师产生互动。在线上课堂，老师与学生之间隔着电脑屏幕，该如何开展以上这些导入活动呢？
建议路径：利用麦克风开关与摄像头举手示意。
通过网课的实践，教师播放PPT时使用阅读模式可以同时实现播放课件，并观察到学生听课状态的目的。在需要学生齐声回答或者主动发言时，我们可以让所有学生同步开启麦克风，畅所欲言；不需要发言时关闭麦克风即可。而对于积极举手发言的同学，则可以通过在线课堂或者视频会议模式中学生开启摄像头举手示意老师来实现。
接下来我们将结合Unit6 An Accidental Invention阅读课课例具体说明。通过文本分析，发现这篇文章可以和上个单元的2d对话内容巧妙整合，然后以思维导图的形式进行导入，让学生对本课主题可以有更加全面和完整的理解。因此，我们采用复习导入方式。先在PPT上呈现中国传统八雅“琴棋书画诗酒花茶”的
，其次介绍中国传统八雅之一---茶。茶不仅是一种饮品，更是中国传统文化的象征。随后，我们带领学生回顾第五单元所学关于茶的内容where,how,why，从而以思维导图的形式引入。在回顾所学内容时，主要是通过在摄像头中举手、教师点名或教师直接提问的方式实现互动。
问题二：如何判断与统计学生阅读任务是否完成?
读中环节是英语阅读课最重要的环节。教师需要给学生预留时间进行快读或细读，以完成阅读任务。线下教学中，学生用举手或者自信地等待教师提问的方式，暗示老师自己已经完成阅读任务。那么线上教学教师如何判断和统计学生是否完成阅读任务呢？
建议路径：利用摄像头挥手示意和互动面板留言。
同导入环节的学生主动举手方法类似，教师可以让学生在摄像头中挥手示意老师，也可以用在线课堂模式上课，让学生在互动面板上输入“1”或者其他字符代表已完成任务。这时教师可以根据完成人数继续进行教学活动。
比如，这节课有一个阅读任务：
Lu Yu, as “the saint of tea”,must know a lot of things of tea, and here I listed 5 of them. Read Paragraph 2 carefully and answer，“Which is not mentioned in Cha Jing?”那么这个任务就需要给予学生充分的阅读时间来选择答案。这时老师让完成的学生在互动面板留言，当完成同学达到一定比例时，便开始点名提问。
LOVE
问题三：复述课文环节如何高效进行？
复述课文是学习语言最有效的方式之一，也是英语阅读课常见的教学活动。线下教学时，通常教师会为学生先提供提纲、表格或者
与关键词，让学生初步练习。教室里的练习氛围可以鼓动学生更加积极地参与课堂，提高复述主动性，从而提高课堂效率。那么线上教学，教师同样可以在PPT上呈现表格、
和关键词。问题的关键是，复述前需要让学生自主练习，学生如何找到在教室里自主练习的感觉？
建议路径：利用麦克风同步开启状态。
这时，可以让所有学生同步打开麦克风，开始练习。这样就能够营造出与线下学习一样的积极状态。此时教师认真聆听学生们的练习并在一两分钟后，老师点名提问或学生主动复述。
本节课例中，在处理第一段茶的发明过程时，我先让学生阅读完成关键动词的填空，然后引导学生：We can use different verbs to introduce the process of an event step by step.紧接着为学生提供每个步骤的
及关键动词，让所有学生开麦进行练习。在这个过程中，学生通过听到其他同学热烈的练习，从而带动起自己的学习情绪。热烈的练习氛围使本节课达到了小高潮，也让同学们仿佛回到了线下课堂中。
问题四：绘制思维导图并口头输出如何开展？
思维导图具有条理清晰，逻辑关系明确的优点，它是英语阅读课教学的好帮手。线下阅读课，教师经常给学生预留时间绘制思维导图，并且让学生展示自己的绘制成果。根据所绘制的思维导图，进行口头复述，最终达到高效输出的效果。但是线上教学如何能达到如此直观的效果？
建议路径：利用网络资源优势布置创新型作业。
教师可以指导学生手绘完成后，拍照保存至桌面。有计算机技术高超的同学可以直接用电脑制作，最后再像教师共享课件一样共享思维导图，并为其他同学口头介绍。这种方法优点明显，会用电脑绘制的同学可以充分发挥自己在这方面的能力。同时把计算机技术与英语学习相结合，增强自信心的同时提高了学习兴趣。对于条件不具备的学生，教师还可以把这项任务布置成作业，学生以书面形式提交给老师批改。线上教学可以让学生充分发挥自己各个方面的才能，发挥信息资源优势，使学生完成更高水平的创作。
因此，在线上教学中，学生输出的作品不仅仅以书面形式呈现，也可以是录音、视频等。一方面，学生在课下练习英语口语表达的机会得到了可视化的呈现，另一方面，学生可以充分发挥自己在信息资源方面的能力。同时，还可以利用网络优势，让学生把自己的作品发到朋友圈，好友们互相点赞与评论对于学生也是一种鼓励和肯定，也增加了英语作业的趣味性，从而提高学习英语的热情。
在本节课例中，通过对段落大意的梳理、文本细节的挖掘、读后深思等环节，学生对茶的了解主要体现在who,how,when等方面。因此，本节课的作业就是让学生绘制思维导图或者茶文化发展的时间轴，并且根据自己所画的思维导图或者时间轴，拍摄一个视频来介绍茶。最后，把视频发布在朋友圈或者抖音，收获同学们的点赞和评论。
最后这个思维导图是一位学生用视频制作的，在完成英语作业的同时展示了自己高超的计算机技术：
下面是两位同学隔空通过电脑技术合作完成的视频介绍
接下来是两位同学介绍自己思维导图的视频：
同学们上传朋友圈或抖音后，获得同学、朋友、老师、或亲人之间的点赞评论，例如“clear logic, good pronunciation and intonation”等等。在这个过程中，孩子们在获得他人认同的同时，也提升了内驱力，获得了成就感，这种形式也使“生生互评”变得更加高效。
线上教学的确是一种挑战，但也是一种机遇。当英语阅读课遇见线上教学，随着我们不断地探索，也能充分扬长避短，使学生受益。不仅仅是阅读课，听说课、语法课、写作课都一以贯之。我们时刻抓牢机遇，探寻方法使弊端最小化，优势最大化。相信随着线上教学的不断推进，我们会走得愈来愈顺，愈来愈稳！
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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