“家人们，欢迎来到我的直播间！”，“不要999！不要699！只要99！”......几乎打开任何一个购物软件，你都能听到这些令人熟悉的直播带货亢奋话语。然而你们有没有想到过有一天在我们的英语课堂上，也能够看到学生们“带货”的精彩展示呢？接下来，我将以我的一节英语课为例，为大家展示一节“直播带货”学英语课堂。
一、课前：基于教材和学情，创设“直播”环境
本节课授课内容为人教版Go for it!七年级上册Unit7 How much are these socks? 第五课时，课型为speaking & writing.与学生生活十分贴近。学生通过本单元的学习，能够积累不同衣物的英文表达，掌握并使用询问价格和英文购物的日常用语。同时，学生需通过自主学习、合作学习等方式，归纳总结出广告撰写的基本结构。
经过前面课时的学习，学生已基本掌握了单元语言知识，但仅限于书面应用，并未在真实的生活情境中运用过所学语言结构；线上授课也进行了一月有余，网课吸引力有所下降，学生大多进入学习倦怠期，上网课时容易分神。
恰逢“双十一”购物节，线上直播购物风头正盛，盯着课本上的售卖语篇，我突然来了灵感，学生角色扮演售卖活动为什么不能设计为线上“直播带货”呢？因而我就想到直接将网课课堂变成“直播间”，让学生成为课堂的主人，比如一部分学生可以宣传自己的“店铺”，售卖自己不常用的物品，充当“主播”的角色；剩下的学生“货比三家、按需购买”，也就是直播间的顾客。这样直观的情境创设一方面可以激发学生兴趣和提高课堂参与度，另一方面也将知识与生活联通，实现语言工具性与人文性的统一。
我们的“小主播”和观众们可来劲儿了，做足了准备。在语言基础方面，学生首先根据教师提供的表格大纲，复习回顾了本单元学习过的销售用语以及顾客常用的询问语。在店铺和物品设计方面，学生纷纷为自己的店铺选取了一个英文名，并找出自己闲置的物品，为它们设计一个恰当的“二手价”。
二、课中：借助线上优势，打造“带货”氛围
直播中我尽量使用音频视频和聊天框等多种互动方式，设置课堂情境，让学生有沉浸感和参与感。我借助腾讯会议的“主讲”功能，将“小主播”设置为主讲，然后互动框变为直播间的评论区。每位学生有五分钟时间，前三分钟时间宣传自己的店铺及介绍商品，后两分钟是“直播答疑”也就是观众互动环节，“小主播”会就观众提出的 “What other colors do you have?”，“Can you give me a discount？”等问题进行解答。而我们课堂直播的一个优势就是，“主播们”不仅可以通过弹幕与观众互动，更可以直接对话。这样使得交流更便利，直播氛围也更活跃。
我们每位“小主播”都尽其所能，通过丰富的物品、流畅的语言或夸张的肢体动作等吸引“顾客”的青睐。同学们选择售卖的二手物品各色各样：有穿不上的衣物、有炫酷的眼镜，还有乐高玩具等。而各位主播的直播特色也相当鲜明：有的主播气定神闲，面对顾客对价格的质疑也能从容应对；有的主播语言功底深厚，一件普通的T恤也能被介绍得天花乱坠。例如，常子赟同学一进入直播间就“全副武装”，以“大家喜欢乐高吗”这一问题导入，然后逐个介绍她的乐高玩具以及来源，吊足其他同学胃口之后，再爆出低廉的价格，瞬间引爆全场购买热潮。
我们的“直播”并未止步于展示环节，课堂最后的对比与总结更是这场“直播”的关键与精彩所在。在所有“小主播”介绍完毕后，“观众们”会进行投票，选出他们最喜欢的店铺。学生投票时要说明喜爱的理由，然后教师对这些理由进行汇总，带领大家归纳出店铺受欢迎的几大要素：店名有趣、种类丰富、价格优惠、语言表述清晰。接下来，教师就抓住语言表述清晰这一点，引导学生进行小组合作，依据课上“小主播们”的宣传语以及观众所提问题，总结撰写广告的基本结构和常用表达。最后各组代表进行分享，教师进行汇总整合。以汇总内容为依托，学生课下完成一则广告的书面撰写。经过口头表达与对比，学生更加能够明确广告的文体特征，也更愿意去主动探索广告的写法。
这堂“直播课”还使我有意料之外的收获。最开始设计这堂课时，我只是想给学生创设这样一个情境，但我没想到这样一个课堂上的“二手商品”售卖活动居然真有成功的交易案例：一位同学小学时一直想买校门口的那个很炫酷的3D眼镜，然而父母没有同意，这次另一位同学分享闲置物品，该生终于圆了小学时一个愿望。更有意思的是，一些学生真的是抱着要将物品卖出去的念头参加的，因为她认为妈妈没有及时给她买更新款的乐高，所以赌气要将之前“过时”的乐高都卖掉，然而直播时她的乐高得到一众学生艳羡，她才知道妈妈到底有多爱她，最终她决定自己保留这些玩具，不再出售。
三、课后: 依据课堂实践，进行“下播”反思
相比于之前几个单元的读写课，这样一堂说写课虽然课堂容量较小，但质量较高，贴近生活，学生参与度更高。相对于依据教师所给模板直接完成写作任务，学生在直播带货后再进行书写，更能体会到语言逻辑结构的重要性。因为有对比，学生能够主动挖掘他人优点并进行分析整合，这也在潜移默化中调动了学生的自主学习、合作探究以及归纳整合能力。这也就启发我们教师要积极挖掘知识与生活的桥梁，创设真实情境，使课堂有趣也有料。
在实践中我也发现模拟“直播带货”与真正的直播带货还不太一样，真正的直播带货观众只能靠弹幕与主播互动。然而借助于课堂，台下的观众在“评论区”与主播进行交流的同时更可以直接与“小主播”进行对话，让学生更有代入感和体验感。这也启示我们要不断探索，不拘泥于形式，充分挖掘线上教学的优势，助力高效课堂。
跳出这场直播课，纵览我们的职业生涯，其实我们每位教师又何尝不是“主播”呢？我们带的“货”是文化知识，是学习能力，更是优秀品德。这就需要每位教师精心打磨自己的教学能力，“销售”更多的优质“商品”，吸引学生互动，创造属于我们自己的有趣高效的“直播间”。
张健，郑州市科创学校（初中部）七年级英语教师，毕业于西南大学英语（师范）专业。在校期间曾获西南大学2022年度优秀毕业生、西南大学三好学生、奖学金以及砥砺奋斗奖等荣誉称号；曾被评为西南大学优秀实习团队代表及“寻访身边的好老师”师范生实践课程优秀代表。
教育观念：语言教学是心与心的连接，教师要学会从学生的视角看问题，学生也才能与教师同频率、共成长。
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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