1
班级云管理，“慧”做班主任
——新密市东大街小学李玉玲老师
十一假期后，病毒突袭，猝不及防网课模式，匆忙开启，一部手机、一台电脑成了班主任的战斗武器。在此，我浅谈一下自己线上学习班级管理的班级管理的一点做法。
一、五育并举，评价助力
基于德智体美劳五育并举的评价指标体系，结合一年级年龄特点和学校线上教学规章制度、工作具体安排，我从德育目标、习惯养成、学科学习等方面建立了班级评价制度，通过周评价、月总结，借用班级小管家、优化大师平台，家校携手助力孩子成长。
二、及时反馈，善于表扬
（一）勤反馈
对于每天的健康打卡、防疫排查、核酸上报、家长课堂、晨读、上课、课堂作业、阅读的情况及时在班级群里进行总结反馈，及时反馈能让家长及时了解孩子的表现，发现问题及时解决，在了解表现的基础上放下心来，缓解焦虑的情绪。借助班级优化大师评价积分量表和以班级为单位进行评选优学、勤学、乐学之星的契机，树榜样，学榜样，提高居家学习的积极性和主动性。在评价和反馈中以此评选标准为抓手，规范学生居家学习的各种习惯。强化学生良好行为。
（二）乐表扬
培养好习惯，教育好孩子，夸就够了，老师的表扬会强化孩子好的行为表现，老师的认可会让家长发现自己孩子的优点，感受到这段期间的陪伴是有所收获的。在肯定中会以更加积极乐观的心态配合学校的工作。不要吝啬表扬，在表扬孩子的同时也可以肯定一下家长们的付出。家长也同孩子一样，受到老师的表扬会更有积极性。如每天下午的班队会，从刚开始的老师表扬，到钉钉在线课堂家长通过视频来夸孩子们。根据班级孩子年龄特点和心理疏导需求，班队会融入了才艺展示、学习总结、亲子小游戏、夸孩子等形式，每天的班队会成了孩子们的期待，赢得了孩子们的开心，班级的各项工作得到了家长的认可与配合。
三、家校沟通，携手同行
（一）巧用家委会的帮助
线上期间无法做到和所有家长一对一沟通。这时候通过家委会和重点人群、片区群能够快速了解班级内的大致情况以及家长们的诉求，从而采取措施解决问题。
（二）勤与家长沟通
及时与班里的家长进行沟通，尤其是医护工作人员、特殊家庭、父母工作忙等孩子的家长，了解孩子在家的表现，体会到老师的关心。同时可以及时发现问题，解决问题。
四、师师合作共助力
师师合作，照顾“小家”。与科任老师加强沟通与交流，及时了解学生的课堂表现。同时与搭班老师多联系，及时关注群里的信息，在钉钉群观察孩子们的表现做出提醒和表扬。
五、做好日常工作，忙而不乱
（一）及时关注群内消息，积极落实学校工作
手机日常处于铃声状态，上课时调震动状态，重要的群进行置顶，接到摸排任务，及时去落实。可以与其他班的班主任老师进行合作，相互提醒督促。针对于班级内未完成人员先群内@，私聊。再进行电话提醒，保证按时完成任务。
（二）工作做细致
针对于填表类信息做到认真审核，避免重复工作，尤其是对于“钉钉打卡”“核酸检测、防控信息排查统计表”等信息，在家长上传后一个个再打开看一看是否有除（郑州）外行踪，将防疫工作做到万无一失。
（三）做好一日小节
今日事今日毕，不拖沓，不推诿，不懂或者不清楚的问题及时询问相关负责人，不影响学校整体工作进度。
在班级在群里不断分享一些家庭教育的内容，习惯养成、督促提醒......一遍遍、一次次、一天天。我们要让家长明白，“浇水不浇水，庄稼都会长大，教育不教育孩子都会长大。”但是收成绝对不一样，作为孩子的班主任，我们愿意为孩子们多做一点，不怕一次次提醒被孩子们烦，只希望孩子们不留遗憾。获得理解后，班主任工作会更好开展，家长也会密切配合工作，一同用力！
一年级班主任工作是繁琐而细致的，班级就像是的“小家”一样，需要精心维护，协调好内部成员的关系。沟通、关爱、表扬、鼓励、样样不能少。在云端守好自己的小家，精心维护，等待口罩散去，迎来“只增不减”的良好班级氛围。
2
相约云端直播间，班级管理不掉线
——新密市东大街小学周卫红老师
受口罩的影响，新一轮的网课模式又一次来临。做为一名班主任，线上管理相比于线下管理有一定的难度，我没有因为“隔空不见”而懈怠，而是用满腔热忱和学生相约云端直播间，真正做到班级管理不掉线。为了在反思中前行，在总结中提高，现从日常管理、线上学习、德育活动、家校沟通四个方面对班级线上管理进行总结。我将自己的做法总结为：制细则、勤反馈、乐分享、善沟通、巧借力。
一、制细则
与普通课程表不同，线上课程表分为无核酸日课程表和有核酸日课程表，学生要根据防控办的有关精神机动按照课表时间按时上课。我就和学生们共同制定班规细则：不许迟到、早退，上课认真听讲，利用连麦或互动面板积极发言，不在课堂上发一些与学习无关的言论，对于学习不认真、作业不按时上交或违反班级班规的，要接受一定的惩罚。另外我还结合实际制定了作业情况、上课情况、打卡情况、核酸检测等的量化表，统计每个人的分数，班长和组长协助老师完成，每周统计一次，得分高的个人和小组均受老师颁发的线上奖状。
二、勤反馈
我每天会在班级微信群中反馈学生的学习内容、课堂情况和作业情况。课堂情况包括缺勤、迟到、课堂发言等其它方面，方便家长了解孩子的学习情况。另外，我还定时把口罩防控的相关政策、要求及居家措施通过信息、视频或文件的形式反馈到微信群，使所有学生和家长及时了解政策，提高思想意识，做好自我防护。
三、乐分享
我会及时在班级群、班会课，分享学生好的表现及优秀作业，这既是对优秀学生的表扬，也是对其他学生的激励。比如利用每天的《做自律小达人“网”前冲》班会，评出每日的作业之星、习惯之星、劳动之星、体育锻炼之星，树立同学们学习的榜样。特别是班会上班级之星张艺林同学分享了《我的一天》，她把自己早上起床到晚上休息一天的学习规划和具体做法分享给同学们时，获得广大家长的认可和赞扬。家长们都夸她是一个自律的好孩子，并号召同学们向她学习。在她的带动下，同学们纷纷主动把自己学习、背书、劳动的视频分享到班级微信群里，营造了良好的班级学习氛围。
四、善沟通
网期间虽然不能和学生见面，但更需要密切的家校共育，要时刻注意与学生、家长之间的交流和沟通。我会根据学生的学习状况及日常表现，及时主动的与学生及家长做到电话、微信沟通，沟通的内容包含日常作业、思想动态、心理疏导等，使他们感受到老师时刻和他们在一起。
白宇皓、付辰硕同学平时在校学习努力、表现积极。但是网课以来，作业质量不高，上课听讲不够专心，作业提交较晚。发现这种情况后，我就及时通过微信和他们的家长取得联系，了解他们在家学习的状况。得知付辰硕的妈妈在郑州，不能监督孩子的学习、生活等，我又主动和付辰硕电话联系，鼓励孩子按时听讲，认真提交作业，并和他约定每天下午三点之前按时提交作业，解决了家长的后顾之忧。白宇皓的妈妈尽职、负责，两个孩子一个在一年级，一个在四年级，她要管两个孩子的学习、生活及饮食起居，把更多的精力放在了小儿子的身上，忽视了白宇皓的监管。知道这种情况后，我让孩子每次把作业私发给我，有问题直接给予讲解讲辅导，收到了不错的效果。
网课期间，一线的医务人员、卡点社区服务人员的子女和居家隔离的学生，更是我牵挂的对象。樊馨语和郭涵宇居家隔离时，我每天和他们取得联系，了解他们的体温、核酸检测情况。郭晋豪、武思宇的妈妈在抗疫一线工作，我利用电话积极询问他们线上学习、生活是否需要帮助，为国家做到了应尽的职责和义务。
五、巧借力
信任是收获的前提。班级管理中，我班的家委会起着举足轻重的作用，每天的打卡、催卡、核酸检测情况接龙以及红领巾爱学习、劳动技能大赛等其他事务的通知全部有他们自发组织并安排实施，为我安心做好线上教学工作提供了有力的保障。
居家学习虽然隔离了空间，但隔离不了每位班主任的教育与爱。希望我们能用责任与担当战胜困难，用敬业与智慧为学生的终身发展奠基。线上管理，用心用智，温暖依然。
3
立足课程视域，优化线上作业
——新密市东大街小学屈亚丽老师
病毒无情人有情，线上学习方式，需要老师们一如线下一样重视单元作业设计的思考探索。如何更好地提升作业设计能力，有效延伸线上课堂教学？如何尊重学生的个体差异，保持学生线上学习动力？基于以上思考，东大街小学秉承“减负、提质、增效”的教学愿景，组织教师以同年级同学科及同年级跨学科等多样化的组合方式，形成在线作业研究小组，满足学生的“宅家”需求，益于学生的“抗疫”成长，真实做到“减负不减效，提质增异彩”。
我校的单元作业设计以落地实用、丰富形式、激发兴趣、达成目标为切入点，一步步在渐进。下面以语文学科为例，进行线上教学作业设计的交流：
一、聚焦核心素养，作业“结构化”设计：
即聚焦核心，提炼单元“大概念”；依据概念，确定单元“大任务”；搭建体系，衍生课时“子任务”。
例如六年级上册第三单元有目的的阅读，明确阅读要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”和表达要素“写生活体验，试着表达自己的看法”。依据单元主题、 语文要素、课后习题以及交流平台的相关内容，我们提炼出单元大概念：梳理“有目的阅读”的方法，养成根据阅读目的选用合适阅读方法的习惯；习作时，写生活体验，学习有条理有依据地表达自己看法。
确立“大任务”即基于课程标准、教学内容和学生经验，多维度考虑单元整体作业是否能涵盖单元核心知识、承载学科思想方法，是否贴近社会和生活、具有真实意义，是否具有可操作性等。确定单元作业目标及课时作业目标如下表格：
同时作业设计时按我们学校课前、课中、课后学习单匹配设计课前预学作业、课中探究作业、课后拓展作业。
课前预学作业——激发学习兴趣，瞄准学习方向，给予学生自学引导。引导性课前预学作业是课程的“助推器”，主要安排在课前预习阶段。
课中探究作业——“教”“学”镶嵌融合，师生教学相长。课中探究作业是课程的“黏合剂”，安排在课堂共学阶段，教师的“教”与学生的“学”缺一不可。在这个阶段，单元的核心知识通过作业落实、掌握，帮助学生建构完整的知识系统。在设计中，笔者通过“学习任务”的形式将课中探究性作业连缀成一个整体。
课后拓展作业——诊断延伸学习成果，实现自我明确。课后拓展作业是课程的“加油站”，安排在课后巩固复习阶段。基于课程视域，课后拓展作业的功能主要在于三点：一是检验、评价本阶段的学习成果，二是连接、开启下一阶段的学习，三是优化、改进此前的教学活动。因此，课后拓展作业不能是机械的“教学巩固”，必须要有一定的思维含量甚至挑战难度，让学生在克服“障碍”的过程中获得满足感、成就感。
例如以本单元《故宫的博物馆》为例，附课时分层作业暨学生作业成果：
二、厘清知识结构，作业“结构化”进阶
即设计时要做到板块联动，知识方法进阶；问题组块，思维理解进阶；搭建支架，综合素养进阶。
因为素养的落实、能力的提升循序渐进，螺旋上升。因此可以根据整体，调整学习板块的顺序，组成“方法认知——实践迁移——综合运用”的学习任务链。例如学生对语文园地的“交流平台”内容进行前置学习，提前对“有目的的阅读”方法进行总结梳理，形成初步认知；以精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》的学习，学生通过细化课后思考问题，将学习方法进行实践迁移，略读课文《故宫的博物馆》以作业单为引导，学生开展自主探究学习，综合运用所学方法解决问题，提升阅读能力。
单元作业设计，更要关注学生思维能力发展。问题组块式设计驱动性问题，能引导学生深入阅读，助推理解进阶，构建思维活动链。问题组块不是简单的问题叠加，而是循序渐进的组合式高阶思维。聚焦本单元核心能力目标，设计有价值的问题驱动，学生开展进阶式阅读探究。
例如《竹节人》能根据不同的阅读任务，速读课文，找到相关内容，达到阅读目的。如课中探究作业任务一：写清楚竹节人制作指南，教别人玩这种玩具，并交流你是采用什么阅读方法和表达方法才完成这个任务的。课后拓展作业动手制作自己喜欢的传统玩具。A、写一份玩具制作指南；B、录制视频讲述如何玩这个玩具。学生联系自身生活实际，将阅读和表达方迁移延伸运用。学生有的因为对竹节人特别感兴趣，制作了竹节人；有的还制作了沙包、和家人摔四角等视频介绍。除了本单元阅读和表达素养目标能力提升，学生在制作玩具过程即视频介绍时，需要运用到劳动技能、信息技术技能、需要运用到音乐知识选择恰当的背景音乐、需要具有审美能力选择合适的材料等等，因此这样的作业还激发了学生线上学习兴趣与动力、尊重了个体差异 、注重了学科融合、 促进了综合素养进阶提升。
三、分析学习成果，改进优化作业
课程视域作业观强调“反思改进”。教师要根据实际的教学情况，灵活调整相应的作业内容，让作业设计与实施真正促进学生的学习与发展。例如《竹节人》作业因为时空有限，如果是线下可以让学生进行传统玩具的实地玩耍，斗斗竹节人、斗斗摔四角、扔沙包等，通过多种感官的体验、作业形式的实践，进一步在传统玩具的游戏中认同中华文化、进行语言运用、提升思维能力及审美创造。这样就更能完整地突出语文核心素养的整体关照。
四、实行多元评价 关注动态过程
作业评价要有激励性，多样化的作业评价能够激发学生学习的积极性和主动性。基于此，各学科教师根据学生完成作业的内容、时间、总量、正确率等指标，采用自我评价、学习小组评价、学生家长评价、教师评价等多样化的评价方式，引导学生在评价中深刻认识自我，建立良好自信。各班还搭建了交流互动、相互学习的平台，在班级小组群内设置“作业展示台”，变“作业”为“作品”，展示优秀学生作业，营造良好学习氛围。
五、重视线上作业答疑 及时有效反馈
各学科教师在线批改学生的各项作业，诊断目标，分析错因，并实施精细化作业答疑与辅导。例如作业点拨台：针对学生作业中的个别问题，利用“家校本”中的语音功能，或者钉钉、电话等私信学生进行一对一语音点拨。作业答疑台：针对学生作业中的共性问题，利用作业答疑课集中讲解，对出现问题较多的地方进行针对性讲评。作业加油站：针对学生作业中的重难点问题，教师录制微课进行详细讲解，满足学生对不同知识点的个性化学习。
统整视域下的单元作业不再是单一的作业，而是融于教学环节，拓展生活实践、创造性学习、生活化体验、团队协作，最终实现核心素养的生长。将作业设计作为教师备课、教研的重要环节，这是学校落实立德树人、践行“五育并举”、推动“双减”工作走向深入的体现，也是学校“分层、多元、融合”作业设计理念的印证！
我们学校的思考与实践还很浅显，今后将一如既往在教研室专业引领下，扎实开展教学教研工作，不懈实践、渐进提升，探索双减背景下，如何减轻作业负担，打破当前作业机械、形式单一、缺乏实践性、创意性等问题，切实达到“减量不减质”。
4
云端精耕，教学相长
——新密市东大街小学张佳丽老师
病毒再次来袭，我们不得不改变工作方式，进行线上教学。根据以往的线上教学经验，我想：线上教学尽管不受时空、地域限制，可叠加丰富的教学资源，而且还具有回放、暂停等独特的功能，可是它缺乏常规学校教学的学习氛围，缺乏良好的学习环境。于是，我在不断探索实践，反思总结，我们的教学效果有了明显的进步。下面我将我的一些做法分享如下：
一、组建学习小组 营造学习氛围
“积力之所举，则无不胜也，众智之所为，则无不成也。”充分利用学习小组力量，发挥“传”“帮”“带”的作用。
在最初教学中，虽然经过多次研讨，精心备课，上课时要求连麦或互动面板发言，但发言的学生总是积极的两三个，感觉课堂气氛沉闷，和线下的课堂氛围相差甚远。于是就筹划组建云上学习小组，集合组长统一思想，并制定出切实可行的群规。第一天组建孩子们就给了老师大大的惊喜——作业交得又齐又快，也尝试落实课堂考勤——小组长汇报组员进入课堂情况，学习小组填补了线上教学孩子们缺乏的社会化的情境。
接着，我们各科老师又想到了利用这个组长群来进行各科的培优，每组的两位组长在群中争先恐后，不仅能认真完成好自己的学习任务，还能积极完成老师交给的其他各项工作。特别是张琪斐小组长率先摸索出利用视频帮学困生解决交作业难的问题；陈垣旭、裴浩翔小组长等也摸索出上课考勤快而齐的办法。在组长带动下，现在每次课堂80%的同学能积极发言，连麦的学生也有十几个以上；孩子们能想到用视频的方式把催交作业，变成关心各科学习情况，帮助小组成员规划学习。不仅有效地为学困生助力，而且还提升了组长的综合能力，同时还为老师补充了多元的评价方式。
二、丰富多种资源 激发学生动力
课前给孩子们播放学校生活的片段、精品诵读、励志歌曲、律动等，不仅可以创设愉悦的学习氛围，而且拓展孩子们的课外知识，培养孩子们学习兴趣，拉近师生之间的距离，一举多得。我还结合数学课标中的“四能”进行反思，学会主动发现“问题”对于学生学习数学学科的重要性。尝试借助科学视频，不仅增强了学科之间相互融合，也引发孩子们的思考，带动了学生用科学的眼光来发现自己的问题，解决纠正了自己的问题来提升他们的综合素养。
三、赢得家长助力 促进学生成长
家校合力对线上学习的效果显得至关重要。在实际教学中我们立足学科素养，丰富作业形式，让学生找父母当“师傅”，当助手，多实践，多演示。在学习《圆环》时，让学生和家长从生活当中找找数学图形的实物，让他们说一说各部分名称和各部分之间的关系；在学习《位置方向》和《圆》的内容时，给家长学生创造情境，让家长和孩子在互动中加深对知识的理解。
在学困生转化中，我也是多次和家长沟通，重点帮助家长认识孩子，去接纳孩子，发现孩子的闪光点。比如我班的赵苑博，妹妹自律优秀，苑博内向孤僻，母子关系僵持，甚至妈妈都想放弃。我多次和苑博妈妈谈心，给她支招，寻找苑博身上的闪光点，比如：会做家务，做饭等，带动亲子交流，及时交流反馈孩子在家的状态。这一段时间，孩子慢慢地在改变着，能正常上课并及时的提交作业，也得到组内的认可，家长也开始学习家庭教育方面的知识，尝试用不同的方法一起参与，见证孩子的成长！
“疫”路相伴，学海无涯，在“双减”政策下的线上教学中，我们一定会积极探索，寻求更多有效的办法，在心与心的交融中提升课堂效果！
转自：“老胡聊科研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
