教师在教学反思中该反思点什么？
教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。
课后反思的“五必须”
教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么，教师在教学反思中该反思点什么呢?
1.思所得，发扬长处，发挥优势
对教师而言，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。
或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。
无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2.思所失，汲取教训，弥补不足
任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述失之偏颇，对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。
只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，“思所失”既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思所疑，加深研究，解惑释疑
这里的“疑”包括两个方面：
一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习更具针对性。
另一方面是教师的疑点。教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
4.思所难，突破难点，化难为易
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。
所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
5.思创新，扬长避短，精益求精
一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启发是否得当、训练是否到位等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。
课后反思的七条路径
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
1.要反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在确定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。
所以，核心素养必须有机地融入课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2.要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
华东师范大学教授叶澜曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。
教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
3.要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。
同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4.要反思教学过程是否存在内伤
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。
这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
5.要反思教学过程中是否迸发出“火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来精彩，给学生带来几分自信。
教师更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以便研究和共享。
6.要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
7.要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”、优等生发言。
至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到、神到、力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？不得而知。
这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？
李希贵：如何促进教师专业成长
(新学程教育智库根据李希贵校长有关文稿综合整理）
校长的第一使命是促进教师的专业成长。那么，如何促进教师专业成长？又如何搭建平台、多元鞭策，培养出更多的课堂中走出的教育家？且看本文李希贵校长对教师专业成长的一些思考与实践。
教师首先要弄清楚自己在哪里
有一位急于成功的青年教师曾经找我谈心，他希望能尽快成为当地的名师，所以，除了现在正读着教育硕士之外，又打算参加业余培训以补习英语，希望在5年之内拿到一个博士学位。我问了他一个问题：名师都有哪些特质？他想了老半天，才若有所思地告诉我，名师们大都教学成绩突出，深受学生、家长们喜爱。我接下来又问，这两个特质你现在具备吗？正如我们预料的一样，他当然不具备。我十分认真地告诉他说，如果已经知道了自己在什么地方，就应该从脚下设定适合自己可能达到目标的道路，缩短脚下与目标的距离才是现实的选择。如果博士学位不能帮助你讨来学生和家长的喜爱，那么无论它多么诱人，都不能成为你实现理想的理性选择。
这使我想起来摩托罗拉公司首创的六西格玛管理中的“统计基线”原理，意思是说，当你要改进任何一项工作的时候，首先要测量出现在的位置，弄清楚你的现在不仅有利于测量改进后的变化，更重要的是，可以帮助我们重新思考设定目标的合理性。站在一个现实的地方，去远望我们那个理想的目标，才能正确判断我们与那个理想目标真正的距离，也才能真正明确到达那个目标的有效路径。
我作过十几个国家关于学生喜欢老师的问卷调查，请学生把最喜欢的老师的要素排出五条。我发现学生最喜欢的老师跟校长最认可的老师或社会上其他人认为最好的老师要素是不一样的。我们常常把敬业精神、业务水平、能否出教学成绩放在重要的位置，可学生却不这样认为。不管是美国的学生、英国的学生还是中国大陆学生，学生比较集中地把“有幽默感、有激情、公正对待每一个学生”列为好老师的第一位。一个老师业务水平再高，如果对学生不公正，那么他立刻会在学生中丧失威信。没有这样一些前提的教育会大打折扣，教师就没有办法使他既定的目标很好地实现。
找准教师专业成长的关键事件
有人说，如果一个民族不能让校园里的老师们笑起来，这个民族的未来就不会有多少笑脸；如果一个民族的教师不能挺起胸脯，这个民族的明天就很难挺直腰杆。一位教师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题都不成问题了，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。不错，压力就是动力，但是，我们也不能忘了另一句话，叫做“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个从事着塑造人这一崇高职业的教师来说，如果他的动力不是来自于热爱，而是仅仅来自于压力，这样的塑造其结果肯定是十分可怕的。
教师的成长是有一个过程的。培养优秀教师就是要提取优秀教师成长的基因，关注优秀教师发展的关键事件。正是这些关键事件造就了他们的内在动力。所以，我们应该更多地研究如何才能造就老师们的内在动力。比如我们可以集中研究优秀教师成长规律，试着找出100位优秀教师成长中对他们影响最大的10件事、10本书及排序；看看优秀教师办公桌与一般教师办公桌所有资源的不同；关注优秀教师说的话和优秀教师如何利用时间？注意优秀教师与学生交往的情况。有时从别人身上我们会发现，往往是一些重大活动，让优秀教师的成长发生一个质的飞跃。
需要特别指出的是，促使教师专业成长的关键事件之一就是好书的影响。目前令人堪忧的是教师的读书状况，据北京市某区的调查显示，教师阅读时间明显不足。有53.5﹪的教师平均每天阅读时间不足半小时，教师每周能利用业余时间进行1小时阅读的占15.4﹪，每周阅读时间2～3小时的教师占33﹪，每周阅读时间在4～5小时的教师占19.2﹪，每周阅读时间超过5小时的教师占27.3﹪，另有5.1﹪的教师几乎没有时间阅读。很明显，对于教师职业而言，这样的阅读时间是难以满足知识更新需要的，教师养成良好的读书习惯，通过不断的学习，才能找到自身职业生涯的“至高点”。
在工作状态下研究，
在研究状态下工作
教师关注自己的成长，就是关注学生的成长。过去的几年，有的教师一旦没有了参考书等资料就会不知所措，养成了等待别人把研究成果送上门来的习惯，完全忽视了自己是“研究者”的身份。教师要最大限度地满足学生的需要和求得学生的发展，教育对象的新变化，要求教师不断更新知识结构，彻底改变教育理念和教育形式。因此，只有教师成为研究者，借助于教育科研，教师才能理性地选择教育方法，适应学生发展的需要。
但在不少学校里，我们也经常会听到许多很诱人的口号，其中一个就是全员科研，全员参与课题研究。乍听起来，似乎非常令人鼓舞，可是，深入调查一番，你就会发现，一些参与科研的青年教师，连课堂教学的基本要求、命题考试的一般技能都不具备，就开始“玩”一些对他来说不知所以的东西。其实，这里同样是因为我们并没有弄清应该让青年教师到哪里去，他们究竟要去何方。如果我们能对青年教师的成长作一个理性判断，那么，事情其实是明摆着的。三年之内应该是他们苦练基本功的时期，从钻研教材的功夫到驾驭课堂的能力，从板书的艺术到提问的技巧，从研究课标到研究学生，这些事情一一做完了，他们才有可能进入下一个成长期。如果我们把全部教师都当作教育家培养，到头来不知会毁掉多少真正的教育家。
建立促进教师专业成长的考评制度
在很多学校里，我们总是分不清楚两类教师，一类教师埋头苦干，学生很喜欢，业绩非常好，但是一到考评的时候，这些老师发表论文少，出去讲课也少，所以加起来就不高。一类教师往往就是课上的可以，业绩不是特别突出，但是又发表文章，又写著作，又讲学，一加起来往往是先进。在管理学上，评价学科里面有一句重要的话，就是团队必须找出那些穿着闪光的鞋子，却怎么也走不快的人。当然我们希望找到那些既穿着闪光的鞋子，又走得特别快的教师，我们是希望有这种教师，但是我们同时要区分开，仅仅穿着闪光的鞋子不行。因为只发表一篇文章，写一部书，做了优质的课，不是业绩，只有显现在你教的学生身上的成长，才是业绩。但是我们可以把学术素养作为评价老师另外一个翅膀。就是看教师基于学校问题、基于学生研究的成果有多少。总之要让每一位教师都感到自己很重要。
让教师成为自己的CEO
经过探索，我们从高远定位、多元鞭策、任务驱动、搭建平台、互帮互助、评价引导、定期诊断等方面，促进教师不断成长提升，让他们成为自己的CEO。
第一，定位高远，发现教师真正的职业价值。一是实施分布式领导，让教师从“警察”队伍退役。通过教学班的科任教师、导师、教育顾问、咨询师、学生成长服务中心、督察员等实现全员育人，育每一个人。二是通过优秀校友风采展示，让教师拥有未来：教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。三是通过实施课程成长年、开发校本教材等，让教师拥有专业尊严。四是将管理岗位授权给教师，让他们拥有学校。
第二，多元鞭策，将激励的任务“外包”。一方面，通过举办教师个人的教育教学思想研讨会、成长论坛，在高端的媒体上展示教师的风采等，以多种形式对教师进行肯定，比如联合中共海淀区委教育工委、海淀区教委举办“王春易教育教学思想研讨会”，再如举办教育家成长论坛，由我们自己的老师唱主角；另一方面，通过跨年级的经验介绍和请来访者谈感想等渠道，让教师汲取他人好的做法，改进自身工作。
第三，任务驱动，在研究状态下工作。一方面，成立高端研究室和工作坊，既让优秀教师在研究的过程中获得提升，也带动一大批青年教师的成长；另一方面，实施项目研究，让教师在解决工作中的“痛”的过程中获得成长。
第四至第七点分别是：搭建名师大讲堂、教学大论坛等平台，让教师在展示自我的过程中快速成长，单就名师大讲堂来说，从开办至今已有五六十位老师参与了讲座；通过教师互助中心、青年教师读书会、拜师会、校内外专家讲座、推荐书籍等，让教师互帮互助，从身边的专家身上汲取营养，让老师的特长发挥最大的效用；通过《学术素养积分颁发》等评价引导，不断提高教师的学术水平；定期诊断，发现问题，及时引导。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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