聚焦转变析哲理

《牛和鹅》是小学语文统编版教材四年级上册第六单元童年生活主题的第一课。文章开头便借助大家关于“牛是怕人的”“鹅不怕人”的说法，表达了“我”怕鹅不怕牛的态度。接着通过“我”在放学途中被鹅追赶、咬住乃至惊惶失措吓哭这件事，表明了“我”改变了对牛和鹅的看法，不再怕鹅，更不再欺负牛。课文用孩子的眼光写了自己童年时发生的趣事，以“我”对牛和鹅态度的变化为线索，告诉读者要平等对待身边的人和物，不畏惧强大，不欺负弱小，语言生动，富有哲理。课文的核心内容是“我”对牛和鹅态度的前后转变，由此，基本问题可以确定为：“为什么‘我’对牛和鹅的态度发生了转变？”

一、“我”对牛和鹅分别是什么态度？

“我”对牛和鹅的态度贯穿全篇，是课文基本内容，文章的开头和结尾两种截然不同的态度变化，揭示了童年经历对“我”的影响。

1. 起初，“我”对牛和鹅分别是什么态度？为什么？（提取、整合信息、推论）

起初“我”对牛和鹅的态度是全文的起点，即怕鹅不怕牛，甚至欺负牛，原因就是我们都相信“牛是怕人的”“鹅不怕人”，由此才有了“我”和鹅之间的一系列故事。

2.“我”和其他人对牛做了些什么？在鹅面前又有怎样的表现？找出关键词句，说说这些词句的运用有怎样的效果。（提取、评价信息）

“我们”对牛和鹅的表现是借助一系列行为描写表达出来的，教师要引导学生抓住动作描写体味作者如何传神地表达“我”和他人对待牛和鹅的态度，并能对其效果进行分析。如对牛，“我们”敢“拍”“摸”“用树枝去触”“扳牛角，叫它跪下来”“骑”等，这些动作描写充分表明了面对忠诚老实的牛，我们无所畏惧，还要欺负它；而对鹅，我们则是“远远地站在安全的地方才敢看它”“要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”，把对鹅的害怕生动地表现出来，尤其是“远远地”“绕个大圈子”更加传神。

3. 后来，“我”对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？（提取信息、推论）

这是故事的结局，这个问题的提出，有助于学生理清文章脉络。学生不难发现，“我”在经历被鹅欺负的事件之后态度发生了转折，不再怕鹅，更不再欺负牛。

二、为什么“我”对牛和鹅的态度发生了转变？

这是课文的焦点问题，解决了这个问题，就能明白文章的主旨。要找到这个问题的答案，就得研读促使“我”对牛和鹅态度发生变化的事件，即“我”被鹅追赶的事件，这也是课文的核心部分。教师在教学这一部分时，应引导学生通过体味人物的动作、语言、神态等描写，体会人物心情的变化。

1.“我”和鹅之间发生了一件什么事？（整合信息）

课文用了很长篇幅讲述“我”和鹅之间发生的故事，教师通过这个问题设计可以引导学生概括故事内容，整体上把握信息。

2.“我”在被鹅追赶时是怎样的心情？鹅面对“我”又有怎样的表现？画出描写“我”和鹅动作、神态、心理、语言的词语，体会其效果。（提取、整合、评价信息）

作者通过一系列生动形象的动作、神态、语言、心理描写，刻画了被鹅追赶时逃跑——被鹅咬住——

呼救的“我”，体现了“我”惊惶失措的心情。如“心里很害怕”“吓得脚也软了，更跑不快”“书包掉了，鞋子也弄脱了”“又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”“我几乎被它拖倒了”，描写非常细致，将“我”怕鹅的心理描摹得形象生动。而鹅此时的动作与神态则是完全相反，如“竖起头来”“侧着眼睛”“一摇一摆”“神气”“伸长脖子，‘吭吭’地叫着”“用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我”等等，都鲜明地刻画了鹅的气势汹汹和咄咄逼人。教师在教学中要引导学生抓住这些词句让学生深入体味，通过朗读与表演深化理解。同时，教师还可以通过课文中对其他孩子的侧面描写，进一步解读鹅的形象。

3. 金奎叔是怎样制服大鹅的？这个时候大鹅又有怎样的表现？（提取、整合信息）

这段描写也非常生动，教师要引导学生体味金奎叔和大鹅的表现，同时体会“轻轻的”“呼的一下”“啪啪啪”“纷纷”等词语对形象刻画的意义。

（作者单位：南通大学教育科学学院）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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