（课题研讨）立足自读 浅浅教学

部编版初中语文教材已经启用了好几年，这套教材有一个突出的特点，就是创建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。“自读课文”作为三位一体阅读体系中重要的一部分，它以培养学生的自学能力为目标，以学生自我阅读为主线，充分激发学生的主体意识，引导学生自求自得，使教读课所学的知识、方法、能力，有效地迁移和拓展，起着沟通和联结课内外阅读的重要作用。因此，教师在教学中要重视自读课文教学，引领学生逐步形成语文素养。那我们如何进行有效的“自读课文”教学呢？

发挥学生的主体地位

“自读课文”重在“自读”两个字上。“自读”，就是让学生“自己读”“自己解”“自己练”，显然，这是要求真正以学生为本学习语文的文章类型。也就是说，只有让学生在“自读”中学习“自读课文”，才能将“教读课文”所学之“法”转化为学生的“自读能力”，学生的“自主性”才能得到真正体现，这就要求在课堂上发挥学生的主体地位。但在平时的自读课教学中，不少教师总是对学生不放心，总认为只有经过教师的条分缕析，学生才能读懂、才能学会。其实语文是一门实践性课程，在自读教学过程中，教师要相信学生的能力，放手让学生思考，让学生在自主阅读实践中学会积累、运用，提升语文学科素养。当然，“自读”不等于放任自流。在教师的指导下，学生带着问题去阅读、思考，更有利于学生挖掘文章的内涵。因此教师在自读课教学中，要发挥组织者、引导者的作用，设置合理的阅读重点、方向，激发学生的阅读兴趣，加强过程性的指导，把更多的时间和空间交给学生。

处理好教读课与自读课的关系

部编版教材的主编温儒敏教授指出：“教读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么?就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而自读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。”由此可见，教读课注重教师的示范引领作用，教师是主导，学生是主体；自读课注重学生的自主学习，学生既是主导也是主体，教师的作用是服务。二者有着不同的教学目的，承担不同的教学功能，但二者也相互关联，相互配合。教读课是举例子、给方法，自读课是把教读课上学到的知识和方法，迁移运用到阅读实践中去。比如七年级下册第一单元，教师在教读课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中教给学生精读的方法和细节描写对刻画人物的作用等相关知识，在自读课文《回忆鲁迅先生》的教学中就可以提示、引导学生运用这些方法、技巧来品析课文。

利用好阅读提示和旁批

自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，取而代之的是旁批和阅读提示。这样编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲。

设置旁批和阅读提示，便于学生更有效的自主阅读，也能成为语文教师培养学生良好读书习惯的有力抓手。旁批中的问题主要针对文章的重难点进行设疑，利于启发学生的深度思考。比如教《回忆鲁迅先生》一文时，可以在课前明确阅读要求，要求学生在阅读中不仅要读文本主体，还要阅读旁批和阅读提示，自主解决旁批中的问题。旁批不仅起到了辅助文本的目的，对于学生思维的发散和深入也有重要的作用。教学时很多教师会问：“我眼中的鲁迅是什么样的？”其实，这一问题的设计就来源于旁批的灵感，学生通过所学，既能对作者意图有明确的了解，也能建构自主的人物理解。由此可见，旁批可以很好地辅助学生自读理解课文，提高学生的自读能力；对于教师而言，旁批可以很好地帮助教师组织教学，充分发挥教师在课内自读课文中“导”的作用。

阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”。例如《昆明的雨》阅读提示：“文章题目是《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来。看起来有些“散”，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。作者用这样一条线索将零散的素材聚拢起来。本文正是一篇充满美感和诗意的作品，试着找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味。”《昆明的雨》学习重点是通过朗读，学习散文“形散神聚”的特点，品味汪曾祺散文语言的特点。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的，既点出作品的精妙之处，又提供范例、方法、路径，以辅助学生的自主阅读。除此之外，阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸，引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地，增加阅读量，培养阅读兴趣。《昆明的雨》一文学完后，推荐再读汪曾祺其他的作品，体会他散文的独特韵味。

“旁批”和“阅读提示”，是自读课文教学的重要凭借，我们要重视它，运用它，而不能熟视无睹，视而不见。

“自读课文”是统编语文教材的创新型课文。只有用心剖析，不断研究，才能厘清“教读课文”与“略读课文”教学的区别，才能把握其教学本质、特征、功能，才能让其教学正确归位，才能在教学中真正发挥其功能，才能真正促使学生语文核心素养的全面提升。

对于自读课文到底如何教，如何让学生做到知识与能力的迁移，我们还需要不断地探索研讨，在语文教学的路上且行且思且悟！

转自：“薛小丽初中语文工作室”微信公众号

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