普通高中教学学术应有守有拓

学术是指系统专门的学问。大学和中小学教师都是知识的传播者和生产者。但高中教师的教学学术与大学教师研究的专业学术有所不同。除要遵循学术逻辑外，中学教师更关注教学实践，又应用于教学实践，充分体现了教师职业的学术性与实践性相结合的意蕴。

普通高中教学学术应有守有拓。守在于修炼内功，打好师德修养、专业知识、教学技能的基本功；拓在于巧借外力，借助校内外资源，形成教研学术文化，拓展教学视野，提升思维品质，塑造专业能力。只有坚守守与拓，普通高中教学学术才能对教学产生更深刻的影响。

守，意在修炼内功。对于普通高中教师来说，开展教学学术的基础是良好的师德修养、扎实学识和教学基本功，以及大量的课堂教学实践。师德修养之守在于以高尚的师德师风，营造清纯的教学学术氛围。良好学术道德和学术研究精神不仅能够通过课堂教学潜移默化地影响学生，也通过指导课题研究对学生产生直接的影响，甚至影响其未来对待学术研究的旨趣和态度。专业知识之守，在于以扎实的学识基础，将教学经验提炼为教学研究的学术成果。专业知识是支撑学术的基础，教师在具备了扎实的理论基础之后，还需及时收集教学中的大量实践性知识，并通过科学、规范的研究过程和方法对现有的经验进行记录、分析、研究，并通过与同行交流、分享，进一步提炼其业已形成的教学经验，从而获得超越特定经验和教学情境的学术成果。教学技能之守，在于以扎实的教学基本功，开展以学术为基的高水平教学。而最有助于教师学术能力提升的莫过于开展教学比赛。教学比赛是一种集学术性和实践性于一身的综合性教学活动。教师通过参加教学比赛，在展示自己扎实的教学技能和学术涵养的同时，也强化了教学的基本功。本次专题是基于上海市上海中学2019年中青年教师教学大奖赛的公开课提炼整理而成的，其教学设计均体现了教师学术性与实践性有效结合的专业功底。

拓，意在巧借外力。对普通高中教育而言，教学学术发展还存在一定的时间和空间限制。要想深入持久地增加教学中的学术性含量，需要教师充分借助、挖掘学校提供的各类平台，自主构建适合其专业发展的学术性资源体系。研究视野之拓，在于充分借鉴与整合国际教育先进元素。上海中学“一校两部”的格局，为教师立足国际视野的学术发展营造了良好的氛围，因而教师也有了更多的机会在实践中对不同国别课程进行比较、鉴别，从学术性视角将其先进元素借鉴与整合到本土的课程与教学中。在比较中探究，在借鉴中创新，本身就是学术性的集中体现。研究思维品质之拓，在于构建以教学问题为主导的学术共同体。大凡知名中学均具有浓郁的学术氛围，这种氛围的形成是教师因材施教及针对教育教学问题自发组织形成的教学研究团队造就的。专业能力之拓，在于打通大学与中学教育之间的壁垒，形成大学和中学的伙伴关系，合作开展知识传播与生产，拓展学科教学能力。大学与中学合作育人机制是提升高中教学学术的重要平台。高校、科研院所的专家、学者与高中教师一起落实立德树人根本任务，参与课程与教学改革，研究学生成长等，让中学教师得到更多的学术前沿知识，从而拓展高中教师的学术视野，持续推进课程开发与教学研究能力的提升。

学术追求无止境。普通高中教师可以结合自身的教学特点与专业功底，在实践中不断探索，追求卓越，积淀并分享自己的教育教学研究成果。教师只有将教学活动当成一项学术事业去追求，并展现其浓厚的专业素养，才能塑造学生心灵，开启学生智慧大门，回归育人本真。

（本文作者系上海师范大学教育学院院长、教授、博士生导师）

（本文刊载于《现代教学》2020年4A刊）

转自：上海中小学博雅教育研究所

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