扎根教育田野 享受读书幸福--张店区小学科学线上读书分享会

立身以立学为先，立学以读书为本。在教研员张苗苗老师的带领下，我区科学老师从寒假开始共读夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养下视角下的国际与本土实践》。老师们收获了很多，并把学到的知识在自己的教学中进行了实践。5月12日全区科学老师围绕《项目化学习设计》这本书进行了线上读书分享会。

分享会分两个环节，第一个环节由八位优秀教师依次跟大家交流他们在读书中的收获与实践经验。第二个环节由教研员张苗苗老师进行点评发言。

第一环节

八位优秀教师进行读书分享

张店区实验小学 白行龙

张店区实验小学白行龙老师的《横向拓展，纵向延伸——项目化学习感悟》，从对项目化学习的理解、项目化学习的界定、项目化学习的设计、微项目化学习的尝试、读书收获与反思五个方面阐述了自己对项目化学习读书的收获与感悟。重点分享了项目化学习的设计和尝试。以三年级下册《植物的生长》单元的两节课《种子发芽了》、《种辣椒》为例，具体介绍了实施过程：首先是研究课程标准、教材，寻找核心知识明确核心概念，然后创设情境充分调动学生的积极性，再通过高阶认识策略，以及覆盖全程的评价，让学生经历有意义的学习实践，最后进行成果展示，体现了对核心知识的深度理解。

张店区铁路小学 文晓越

张店区铁路小学文晓越老师的《让素养在课堂中生长》，主要从三个方面分享了自己对项目化学习读书的感悟。首先是从国家、学生、教师层面阐述“为什么倡导项目化学习”。然后介绍“我眼中的项目化学习”，通过全课程学习、主题课程学习、学科融合课程、创客学习等与项目化学习相对照，发现项目化学习的优势。最后，通过分析自己的现实状况，找准方向，尝试学科融合，在不断的实践与反思中调整方向，进而从设计一份项目化作业开始，真正做到“从理念认同到学习落地”。学生的学习探究技能和综合素养从中都得到了很大的提升。

建桥小学 王竞楠

王竞楠老师的课程，驱动性问题较之一般性问题，具有更强的趣味性，与日常生活联系更加密切。王老师的课程，先进行了典型驱动性问题的剖析，分析昆虫和营养均衡两个主题的一般性问题的提出和驱动性问题的提出，得出结论：驱动性问题更有代入感，同时也能更加发散学生的思维。然后，教师依据中国学生核心素养，提出相应的大概念，即健康生活和学会学习。观看视频后，提出驱动性问题:疫情之下，五年级的小学生如何更好地生活和学习。在问题的引导下设计真实任务，展开分项进行。好的驱动性问题，让学习变得更加有趣和高效，让学生更加热情而有创意的生活。

张店区潘南小学 王富霞

王富霞老师从教育的初心使命——心智自由的学习者、项目化学习设计的六个维度、躬身入局，践行渐远——项目化学习案例探讨三个方面展开读书交流。首先，通过本书前言部分的解读分析了当前教育的现状以及自己的一些思考；然后从项目化学习设计的六个维度详细介绍了如何设计项目化学习活动，并且与2022版新课标找到了契合点，给了我们方向的指导；最后以当前最火的“核酸检测”为主线设计了项目化学习案例进行探讨，并指出心动不如行动，只有大家做起来，才能真正体会到项目化学习的苦与乐。

张店区湖田小学 刘春燕

湖田小学的刘春燕老师结合之前开展的项目学习实践，以《让学习素养在项目化学习中落地生根》为题探讨了如何在具体学科教学中设计和开展项目化学习。刘老师指出，面对未来数字化、智能化社会，引导学生拥有多少知识已经变得不那么重要，而最重要的是培养孩子的关键能力和核心培养。项目化学习要以培养学生的学习素养和核心素养为出发点和落脚点，从明确项目化学习的目标、合理设置项目化学习的驱动性问题、关注学生实践过程、注重项目化学习评价设计、关注核心素养培养，促进学生全面发展五个方面进行，让学生在不断解决问题过程中提升综合素质，以便更好地适应未来的挑战。

新华学校 解福香

新华学校的谢福香老师以《择高处立，向远处行》为题，从项目化学习、素养的概念入手，围绕新理念颠覆旧观念、研理论指导真实践、巧设计促进真学习、一项目提升多能力四个方面进行了交流。谢老师指出项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。项目化学习设计的六大维度包括寻找核心知识、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习成果及公开方式、设计覆盖全程的评价。同时，谢老师还强调项目化学习的开展不仅能极大地调动学生的积极性、培养学生的多种能力，还有利于教学方式转变，教师管理能力也不断增强。今后，将站在巨人的肩膀，继续向更远处的实践出发，探索未知的世界。

齐盛学校 房玉阁

齐盛学校房玉阁老师与我们分享的题目是《心随蚕动 智由心生》。房老师从项目化学习的六个维度向我们阐述在三年级科学课《养蚕》这一课中的应用。交流中指出项目化学习的设计需要寻找从核心概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系。这一整套体系就是这个项目化学习的核心知识。科学教育不是给学生讲授一些零碎的、不连贯的知识片段和堆积的在一起的科学定律，而是需要围绕设计重要科学领域的有结构、有联系的科学核心概念和模型来进行学习。正如《养蚕》这一课，让学生能够亲身体验养蚕的整个过程，知道蚕通过卵生繁殖后代以及蚕的一生，进而感受动物经历从生到死的生命过程，真正做到我们这本书封面上的那句话——“让每个孩子成为心智自由的学习者！”。

重庆路小学 侯金灵

最后一位与我们分享的是重庆路小学的侯金灵老师。侯老师从1.什么是项目化学习；2.为什么进行项目化学习；3.项目化学习的关键要素三个方面与我们分享。侯老师结合三年级下册第五单元生物的特征第19课《动物的“家”》一课，融合新课标，指出项目化学习虽然没有直接指向知识点，但是会通过概念包含知识点。当我们把这节课的活动设计为---为你喜欢的小动物建造适合它们居住的家，学生在这个过程中，通过自己的探究，不仅能知道动物的“家”的位置及其特点，也能理解生物能适应其生存环境。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。

第二环节

活动最后由教研员张苗苗老师总结点评。张老师首先跟各位科学老师分享了《发现的乐趣》一书中的故事，表达了对张店小学科学的期望，希望全区科学老师潜心教学，强化研讨，阅读成长，勇于创新。然后张老师结合齐鲁大讲堂和新课标为老师们解读了全新的科学备课模式。最后展示了优秀的项目化学习作品——耳朵的结构模型。

通过八位老师的分享和张老师的总结，与会教师对项目化学习有了更加深入的认识。本次读书分享会为今后项目化学习在教学中的实践指明了方向。

转自：张店小学科学教研

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