如何阅读教材？

没有细腻深入有见解的教材阅读，就没有高质量的教学设计。语文教师钻研教材，可运用如下一些方法，力求独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。

一

理读

寻找式的读，清理式的读，整理式的读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，罗列整理。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年、每一学段的教材，也应做这样的整理工作。

现代文阅读：字形字音、四字词语/成语、近义/反义词组、特殊句式等。

文言文阅读：字形字音、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等。

二

类读

连类而读，从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来。可以积累关键性的基础知识，可以积聚训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等。

如：四字写景美词、写花美句、扩展式描写句、写作材料的梳理等。

三

品读

精读、深读。从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。深入课文探究如何好、为什么美。教师必须有深厚的品读功力，对于课文要花时间、动脑筋地读。要把理解、分析、品评、鉴赏的阳光投向课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以使教学能够深入浅出、进退自如、游刃有余。

析读-研读-鉴赏

品得细、品得深、品得美、品得奇

四

扩读

从课内文章出发，从某种角度出发，进行拓展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相匹配读的文章。可以从渲染主题、辨析比较、追寻事物联系、帮助学生理解课文、烘托课堂教学气氛的角度进行扩读。

五

巧读

“自定义”阅读,读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西，在别人略有所悟的地方品出新意，在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。教师要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，并想方设法将提炼出的这些内容用最有效的方法让学生进行习得。

1、对某种语言模式巧下定义，如《故宫博物院》的“分解说明”；

2、对课文的精华巧作积聚，如将《安塞腰鼓》剪辑为一篇朗读材料；

3、对阅读的角度巧作变换，如《葫芦僧判断葫芦案》门子的“优点”分析；

4、对课文的特点巧作概括。

六

助读

利用中学语文书籍、专业报刊等资料，更好地阅读理解课文。最为活泼有效的助读资料是中学语文专业报刊。

“助读法”的操作过程：

第一，在阅读语文书籍、报刊时，作好有关课文的论文资料；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，选择最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。课文赏析、课文教例、课文背景资料、课文释疑资料、课文评析资料、课文练习资料等，都应该做笔记。

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