下笔先解题。我所谓的“素”课，是指不经过试讲和磨课，且没有PPT课件辅助的语文课。
有没有莫名诧异或嗤之以鼻，现在都人工智能时代，大家都在讲AI赋能课堂教学，有些地方甚至已经在AI赋能教育领域里做出推而广之的经验来了，你竟然连PPT都不用，甭说AI了。
离开PPT还能上课吗？
上这一节“素”课，是我有意为之且蓄谋已久的。
日常教学中，PPT辅助教学已经是普遍现象，可问题是不少老师离开了PPT就无法上课。课堂中，不少授课者牢牢站在讲台周围，跟着PPT的内容“走”教学流程。这些PPT课件大多是网上拿来的，质量良莠不齐，且少有老师对PPT进行改造和优化。久而久之，课堂教学就缺乏生命力、创造力和个人元素。有道法老师跟我反馈：教材内容简单，整堂课没什么内容可讲。我问她是怎么讲的，她说照着PPT来。我知道，这种情况估计是把PPT“念”一遍，如此，自然觉得课堂内容少。
更令人遗憾的是，老师、学生对PPT有着严重的依赖惯性。没有PPT，部分老师不知道这节课的目标在哪里，内容如何取舍，学法怎么落实。学生的思维模式处在“等待”“投喂”的状态，典型的海绵思维，而大脑对文字的敏感、感悟、表达、想象以及深度的思考将逐渐褪去。
无论是古代的私塾先生，还是上一辈的语文老师，都没有用PPT，但仍然能将语文课教得有滋有味，讲得引人入胜，可见PPT不是语文教学（或者所有学科）的刚需。
2025年3月1日，内蒙古党校（行政学院）举行2025年春季学期开学典礼，自治区党委书记、内蒙古党校（行政学院）校长（院长）孙绍骋出席并讲话。他提到，“电线杆上的小广告，发现了撕下来就行，没必要非得拍照上传到网格系统，安排保洁员专门来处理。口头汇报能说清的，不用费时费力制作PPT、小视频。”
“口头汇报能说清的，不用费时费力制作PPT、小视频”，对此，我深以为然，语文教学亦然。
瞬间又联想到另一件事。2024年9月21日，广东省普宁市华南师范大学附属普宁学校校长在召开家长会时，他的PPT上写着：爱校教育要从家庭做起、从父母做起。谁敢说学校的坏话，就要群起而攻之，内部问题内部解决，绝不允许别人说三道四。结果被家长拍照，在全网引起轩然大波。我想，如果当时讲这个观点时，没有用PPT而只是口头表达，其结果肯定没这么糟糕。看来，PPT还是一把双刃剑。
语文教学，不能把最基本的丢掉
今年全国两会期间，习近平总书记关于教育的重要论述，如同一盏明灯，照亮了教育前行的道路。“教育，不能把最基本的丢掉”，这句掷地有声的话语，发人深省，为教育发展指明了方向。
同理，作为一名语文老师，也应该做到“语文教学，不能把最基本的丢掉”。我不反对工具，也积极拥抱AI，但作为语文教学，最基本的要素在任何时代都不过时。那，“最基本的要素”是什么呢？最起码包括师生的朗读、阅读、写作，以及书写的示范、语言的表达、深入的思考、有效的提问、用心的感悟等。
有了这些思考后，才有得今天“素”课的呈现。我执教的是《海底世界》，这是一篇很多名家、名师能讲出彩的课。语文科组长告诉我，这个课她听过各类名师讲过不下9遍。讲真，我不善于讲此类课文，但我的徒弟田雨提出要讲这课时，我没有选择和拒绝的余地。
今年学部的GLOBE初赛，我提出所有的高级教师或者45岁以上的老师要与徒弟进行同课异构。我的两个徒弟讲授《海底世界》均使用了PPT，精美的图片、视频，还原了海底动植物的形形色色，能吸引孩子的眼球，也讲课文的内容讲得清清楚楚。在听他们讲课时，我就思考：这些图片、视频都“塞”给了学生，学生透过文字的想象哪里去了？语言的品味、文章的结构又在哪里呢？学生的思考和思辨又该如何培养呢？
备课中，我研读教材，反复读课文，对文章的结构很敏感，产生了疑问。《海底世界》最后一段是：
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
纵观全文，写“景色奇异”的段落很多，而写“物产丰富”的却只有寥寥几笔：海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上蕴藏量很少的稀有金属。
这是作者的疏忽，还是编者的有意为之？在网上查找，果然找到了《海底世界》的三个版本，找到了此段的原文：
海底蕴藏有丰富的煤和石油。不久以前，还在太平洋南部的大片海底发现含锰、铁的凝结物，有一处达几十亿吨。不仅如此，海底还有地球上很少的稀有金属，如制造光电管的原料铷在海水中就储藏有三亿吨。此外，我们不要忘记了每一立方公里的海水就含有三千万吨食盐。而最重要的是，未来的热核锅炉可以从海水中获得取之不尽的原料——重氢。汪洋大海真是地球上矿藏最丰富的后备军！
虽然文章有其时代性，但在学习课文中我们要引导孩子们去思考，去甄别。这段话我把它放在导学单上作为补充资料，让孩子们感悟“物产丰富”的“丰富”体现在哪里，也告诉了孩子们这是原文的段落。
这节“素”课“素”在何处
一开课，没有任何的铺垫和渲染，直奔主题，指导孩子们书写“海底世界”这四个字。这四个字均有特点，“海”字要写得漂亮，“竖折”的“折”必须向下倾斜；“底”字不能丢掉那一点；“世”字的笔顺很容易写错；“界”字的“田”字不能写大了。开课就是指导书写，并且工整示范。
课文当然要读，我问读过三遍的举手，不少孩子齐刷刷地把手举起来。“五遍呢？”一个孩子读过。“能背下来吗？”全班无人举手，也无人应声。我提议“我背一段，孩子们读一段”的方式来熟悉课文。师生配合后，孩子们在我的提醒下响起了热烈的掌声。可能在日常学习中，鲜有老师可以把课文背下来吧。
我的理解是，要讲一篇课文，特别是文质兼美的课文，老师必须沉浸到课文中，反复朗读，最好是能背诵。我曾经的一位初中语文老师功底深厚、储备丰富，初中教本上的大多名篇都能背诵，比如《井冈翠竹》《白杨礼赞》《春》等课文，甭说那些文言文了。其时，我对他佩服得五体投地。再者，教师的课文背诵，是不是无形中给予孩子最好的示范呢？如果孩子们都能把一些优美的课文背下来，其语感、词汇、句式、结构不就了然于胸吗？
课文读得不充分，讲授就难免蜻蜓点水和隔靴搔痒。随后，又给了孩子们三分钟的自由朗读时间。朗读毕，让孩子们找到能概括文章大意的句子，此时有不同的意见。有的认为是第一段：你可知道，大海的深处是怎样的呢？也有学生说是最后一段：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
此处我进行了追问，请他们阐述理由。说最后一段的孩子们的表达处于“知其然而不知其所以然”的状态，这个时候需要点拨和引导。但说第一段的孩子也遭到了同学的反驳，有个学生说：第一段是一个问句，目的是引发读者的好奇和阅读兴趣。这个回答和生成太精彩了。
我联系本单元的“语文园地”中的“语句段运用”进行仿写：你可知道，我们的语文老师有多厉害？你可知道，我们的学校有多漂亮？
后面的讲授，以先罗列“景色”后感悟“奇异”为逻辑，有条不紊地进行。有两处处理比较满意。
其中有一处是这样的：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……”这一节，以三种不同的朗读方式进行。先是齐读；再是师生合作读，我读“有的像什么”，学生读拟声词；最后是我读“有的像蜜蜂一样嗡嗡”，他们直接拟声。顿时课堂变得异常热闹，当然我也不忘延展：“有的像小鸭一样嘎嘎；有的像青蛙一样呱呱；有的像小羊一样咩咩……”。
在理解“反推力”时，我用上了唯一的道具：气球。在听徒弟的课时，他们用的是视频代替，我则现场吹大气球，然后松手，气球向后冲去。这个灵感来自周末带着孩子到公园去，看到有人在吹气球玩。从现场来看，理解很直观，学生很感兴趣。
这可能不是一节“高大上”的优质课，但一定是一节原汁原味的朴素的语文课，且把它称之为“素”课吧。
“这节课太精彩了！”下课后，不少学生跟我说。我顺势将老师们给我提供的气球奖励给他们。
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