教研论文是“做”出来的

文章从开始时的稚嫩，到后来的成熟，再到后来的深度。论文写作也会经历这样一个过程。我们抛开态度问题来看教师的论文质量，客观存在着有些教师写的论文比较浅，浮于表面，缺乏创新性；有些则相对比较深刻，且有新意，能给人以较多的启发。我们便可以说，后者的质量相对高一些。对于此种现象，有老师在羡慕的同时，会心生困顿：同样是很认真地写，为什么别人能够写出质量比较高的论文，而我却写不出来？“好”论文究竟是怎样写出来的呢？我们说，“好”论文是“做”出来的。表达得更为具体一些，一线教师写出的高质量的论文一定是写作者在“做”扎实研究的基础上总结提炼出来的。

先是“做实”

实践性是教师职业的基本特点，“做实”基于实践的研究是经验生成的基础。教师日常工作时碰到问题是常态，探索解决问题的方法策略是必须。比如，新课程实验开始后，课程理念与传统的教育教学理念间便存在着很大的落差，使得教师在实践新课程时，有了许多的不适应。

教学时，我们到底以讲授为主，还是以学生主动探索为主？课堂上产生的错误，要不要作为学习资源加以应用？怎样的课堂才是体现“学为中心”理念的课堂？小组合作学习了，教师又该如何进行有组织的教学？如何让一节课张弛有度，知识技能的掌握与学习素养的发展能够同步发生？等等问题，是需要教师通过教育教学实践才有可能探索解决之道，也才会有深入思考的需求，产生研究的冲动，积累问题解决的体验，也才使得经验提炼与总结有基础。

再是“做好”

这是指围绕研究主题的学习来说的。教师写作的高质量论文，除了有实践作基础之外，一般还需要有理论的支撑。对于写作者来说，要想在这个方面有所突破，离不开围绕研究主题的学习，包括理论学习与相关文献的延展性学习。

当然，教师论文写作中围绕主题的学习，不只指类似于“临时抱佛脚式”的理论学习，更应该进行基于主题深度理解的理论涉略，以及基于主题的针对同类实践或相近实践的文献的延展阅读，从而找到关于研究主题的新的突破口。这种学习具有解惑与积淀的作用，也只有建立在此特点上的学习，才有可能写作出有“创新”意味的论文。

唯有做到一定量的文献阅读与主题学习，才有可能知道别人已经做了什么？还有哪些地方没有涉略到？我可以从哪些方面入手去探索（或总结）更有意义，也更具创新性？我们说，这也应该是教师论文写作中需要“做”好的事情。

最后“做深”

一篇高质量的学术论文，除了表现出“创新”意味，一定还会有厚重感。

所谓厚重感，主要是指文章体现出来思考的厚度与深度。厚度是从文本的整体架构角度来看的，质量高的论文一般表现为层次清晰，且能够逐层推进，体现逻辑性，所选材料丰厚，且针对性强。深度是从文章表达的角度来看的，质量高的论文一般表现为对主题的解读比较深刻，能够抓住问题的本质展开分析与讨论，并能做到逻辑清晰，阐述到位。

由此我们不难看出，要想写出一篇高质量的论文，需要写作者“做深”问题聚焦的思考，努力让关注的视角突破常规，凸现创新性。比如，英语学科中关于“学习支架”的探讨，已经是一个被广泛讨论的话题，若教师的论文写作只是从“学习支架”的设计出发去总结方法，提出建议的话，显然实用意义降低了，还不太容易体现新意。此时，写作者若能对一线教师的英语课堂中“学习支架”的设计与应用进行一次深度调研，发现实践中存在的问题，且对这些问题进行归类解读，深度剖析造成这种问题的原因，然后再提出相应的对策。

我们说，因为有了对这些问题的深度解读，感知其真实存在，需要实实在在去解决，那么，探索的方法也便有应用的价值与意义。由此进行的论文写作，也会更有意义，更能体现成果的价值。

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