高中历史课堂要有求真精神

历史课堂是需要求真的，但却不能为了求真而失真。历史史实是客观存在的，但是在记录的过程中，难免会有个人的主观情感渗入其中，比如司马迁的“太史公曰”，“成一家之言”，比如希罗多德的“为了使希腊人和异邦人的那些值得赞叹的丰功伟绩不致失去他们的光彩，特别是为了把他们发生纷争的原因给记载下来”，在记录中，难免会有个人情感夹杂其中。

历史课堂上，运用教材实现“求真”。核心素养提出之前，更多的是教“教材”，而之后，更多的是倡导用教材“教”，教材不再是唯一的答案，教材是组成历史史实的一部分，可以进行质疑，可以进行求真。但是却不能胡乱质疑，毕竟教材是经过详细论证，认真筛选，符合国家意志的内容，不可轻易地就否定，提出所谓的新意。

某些时候，教师的认知储备不够，并没有足够的能力辨别真假，从网上或者某些道听途说的途径获得了史料，从而就去进行“论从史出”，去质疑已经成为定论的史实，貌似有创新精神，又质疑精神，实则是缺乏足够的科学求证，比如没有以科学的唯物史观为前提，没有将历史事件还原到历史时空之中，对历史人物过分苛求。

就像教师在进行教学设时，选用教材中的史料就可以说明问题，却到处从网上寻找资料，或者借鉴别人的课件，好像脱离了教材，用教材上没有的史料，没有的内容就可以体现出他知识的渊博，史观的多元，解释的新颖，以及独特的研究之路，实则是缺乏了对历史科学的认知，没有遵循科学的研究过程，只是片面的认知而已。

就像沈为慧老师在《研读教科书 理解教科书》的讲座中讲到：“教师在网络上检索课件、寻找设计；备课时修改课题、变幻子目；堆砌书本外图文、播放视频。实则是标新立异。”用教材“教”，并不是要脱离教材，而是要以教材为基础，用好教材，吃透教材，将教材融入教学过程中，最大效能的发挥出教材的作用。

那么，如何求真才能不失真呢？

教师必须要有高度的认知，要有科学的精神，不标新立异，不片面化。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，历史史实只有还原到情境之中，才能在时空中进行“论从史出”，而不是以自己的独特视角去评价久远的历史史实和人物，不苛求古人，不渲染氛围。

其次，要有辨析史料的能力。对史料的解读，也要回到前因后果之中，不能断章取义，不能随意撷取一个片段为论证所用，就以为得出的结论是科学的。虽然可能符合了自己的要求，达到了自己的目的，但是却是不科学的，是嫁接的，是不符合科学的论证过程的。

再次，还是要回到教材，回到课程标准，以课程标准为指导方向，以教材为基本依托，活用教材，进行延伸、拓展，用教材“教”，用教材“学”，从教材入手，又高于教材，从而能够让历史变得真实，真正起到以史为鉴的作用。

总之，高中历史课堂要又求真精神，但也要考虑到高中学生的年龄特征，着重培养他们核心素养，提升他们的思维能力，认知水平，为更高阶层的历史学习做好铺垫，打好基础，具有求真的精神，质疑的能力。

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