为情境而情境的教学，是喧宾夺主

新课标以来，情境化成为一个热词。情境化教学设计、情境化命题等层出不穷，确实给传统枯燥的知识注入了生机和活力。但是，任何事情只要走向极端，就会背离初衷，偏离轨道。

情境化教学在推广过程中，有时被误解为一种纯粹为了吸引学生进行表演性手段。有的老师过分注重营造外在的热闹场景以及学生的情感体验，而忽视对学生思维能力的培养，导致学生在面对问题时缺乏独立思考和解决问题的能力，忽略了其实际的教育价值。

有些课堂中的情境设计看似精彩纷呈，却无法有效联系到学科的核心知识点，变成了为情境而情境的“秀场”，缺乏对学生真实思维能力和学习能力的提升。这样的情境化教学华而不实，过度的情境化容易导致教学内容的模糊，使学生无法明确学习目标，对学生的学习成长无实质性帮助。

情境化的命题设计也越来越多，随着跨学科研究深入，生活中的数学、语文中的数学、物理中的化学等随时切换，通过将学科知识与实际生活或其他学科联系，提高其应用能力和问题解决能力。

情境化的命题设计，原本是为了更好地贴近学生的实际生活，让他们在具体的情境中学习和掌握知识，从而提高教学的效果。然而，有的老师的命题设计，为了追求情境新颖和有趣，却忽视了学科试题本身的严谨性和逻辑性，描述性的内容太多，增加了阅读量，个别题目云山雾罩、似是而非，学生不知所云。

为情境而“情境”，生搬硬套，或者为跨学科而“跨”，牵强附会的多了，知识本质就少了。情境化命题设计应紧扣教学目标，围绕教学内容进行设计，确保学生在情境中能够学习和掌握到所需的知识和技能。命题设计应适度，既要考虑到情境的创设，又要确保知识的明确传达，避免过度情境化导致的教学内容模糊。

例如：关于“面积计算”的数学情境化设计：

命题背景：在一个小区的规划中，需要计算一块矩形绿地的面积。这块绿地周围有各种建筑物和道路，形成一个特定的实际情境。

真实情境模拟：设计一个实际小区的地图，标明绿地的位置和周围的建筑物、道路等。这样能够让学生感受到数学知识与实际生活的联系。问题设置：在绿地周围设置不同长宽的建筑物和道路，让学生根据给定的数据计算绿地的面积。同时，可以设置多个层次的问题，如考虑建筑物和道路对绿地面积的影响等。

又如，在讲解“平面几何”时，可以创设一个建筑设计的情境，让学生在实际的建筑设计中运用几何知识。在这个情境中，教师可以提供一些建筑图纸和设计要求，让学生运用所学几何知识进行计算和设计。在教学生“平行线与相交线”的概念时，可以通过设置一个道路交通的情境，让学生理解平行线和相交线的实际意义和应用场景。同时，教师可以设计一些与这个情境相关的数学问题，如计算道路的宽度、角度等。这样的教学方式和命题设计可以激发学生的学习兴趣和参与度，同时也能培养学生的数学应用能力和思维能力。

再如历史课堂的情境化教学，可以通过创设与历史事件、人物、文化等相关的具体情境，引导学生主动参与、体验、感悟历史知识。比如角色扮演、场景分析、穿越时空、历史评书台等，让学生亲身体验当时的社会生活，鉴古知今。

星教师说：“情境”只是一种手段，不能指望创设了一个好的任务情境，学习任务就能自然完成。

好的“情境设计”是以“情”动人，让“境”生根。强拉硬拽的情境，导致课堂教学变得浮夸而空洞，缺乏深度和实质性内容。

真正的教育应当是培养学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、实践能力等，我们要从哗众取宠的表面形式中走出来，回归到教育的本质和核心。

如此，才能避免情境创设陷入尴尬“情境”。

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