做一个有“问题”的老师

无问题，不成长，与学生，与老师，都是恒古不变的真理。怀揣问题意识，在教学中不断反思，在反思中不断探索，在探索中不断研究，在研究中发现新问题，创新也就在育人的路上此起彼伏。

初上讲台，曾以为，教好书，学生取得好成绩，就是一个好老师，在经历了而立，不惑，即将步入知天命的年轮，对做一个好老师这个命题，依然还在探索的路上，只是目标近乎清晰，在岁月的年轮划过三尺讲台，在粉笔丈量岁月的周而复始的三年里，在课件中的ppt从指间一张张划过45分钟里，在专业发展的路上，在不断的沉淀中，我似乎知道了好老师的标准，那就是一个真正优秀的老师一定是一个“问题”教师。

这种问题意识的萌发始于2019年，也就是部编新教材在江苏实施的第一年，那一年有幸被市教研室陈主任邀请，在全市范围内开设一节新教材的基础年级的新授课。因为有着得天独厚的条件，那次的教研活动在我所在学校开展，表面上看，这节课上的还行，其实，一节课上下来，从准备，到教学设计，到学生课堂上的反应，自己还是发现不少的问题，也就是在那次精心准备中，开始对教材有了更深入的研究。问题，让我开始教学中养成了一种好习惯，不懂就问，同行，百度，al ，deepseek，知网，专业杂志，和书籍都是我求助的对象，甚至有时我还会去问我的学生。不耻下问，似乎让我养成了一种惯性，那就是时刻我都会带着问题意识来学习，教学，生活，让思考问题成为一种生活方式，在不断地解决问题和生成问题的过程中，我的专业水平在一点点进步，我对教材的把握也在不断的向着精准化前进。

现在，每当我上组内一节研究课，我都会提前着手准备，以前都是抱着搪官差的消极态度应付了事，后来在不断的外出学习和命题中，不断发展，这样游戏人生，是对自己专业的玷污，也是自己对学生的不负责，更是对自己教育生涯的浑浑噩噩。所以每当此刻轮到我上研究课的时候，我都在想，怎么才能把这节课上好，上的让听课老师，领导满意，其实，最主要的是让学生满意。

让学生满意的课就是一节好课，这是当下我教学的首要标准，因为一节课上什么，备课组，教学大纲，教材，资料，课件都有，我们在上每一节课前要问自己，这节课，我想给孩子什么知识，培养什么技能，这样的方式，适不适合学生，能不能靠近学生最近发展区，学生一节课学习下来，收获有多少，该如何融通教学评一体化的问题。

当带着一系列的问题上路，备课，教学设计，问题检测似乎也就渐渐开始明朗，因为问题就像一盏航灯，它指引着我教学的方向。从哪里来，到哪里去，该怎么才能到达那里？解决了这三个问题，教学也就真的靠近学生，以生为本或许也就真的在潜移默化中形成。

一节课上下来，自我感觉良好，感觉没有问题，恰恰是自满的开始，满招损，谦受益。教学中没有问题，其实是最大的问题，因为世界上不可能有完美到极致的课，就像人无完人一样。有了问题，分析问题，合作探究，想办法解决问题，解决问题的过程就是能力养成的过程，就是教师专业成长的过程，就是教师视野拓宽，格局提升，素养养成的时刻。

把问题看透，把化解问题的方向和路径厘清，这需要心无杂念，需要加强学习，需要在专业的知识海洋里遨游，钻探，获取，提纯，为己所用。

做一个有“问题”的老师，是好老师的标准之一，孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。我觉得，教学路上，借用冯卫东老师的“学思不用则废，学思不行则虚”可谓恰如其分，学，思，用，行兼具，我们才能创造美好的教育生活！

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