一、问题的提出
默读是不出声的阅读，需要一定的速度。默读主要用于查找资料、快速获取信息。英语阅读教学中的跳读、寻读、浏览是默读的常见方式。朗读则是一种出声的阅读，是一种语言信息处理和转换的过程。它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，并通过各种语言手段将信息内容转换为口头语言来表达作品的思想感情。朗读也是一种有效地品味和感知作品的阅读活动。朗读对语音有较高的要求，它是重音、节奏、语调等多种语言手段在语篇中的综合体现，要求朗读者能辨析文中的重音、意群、停顿、连读、爆破等语音现象，把握轻重缓急的节奏、语调与语速，并能用规范的语音演绎（罗之慧，2013）。
默读与朗读一样，都是阅读的基本形式。阅读教学中采取哪种阅读形式要根据具体的阅读教学目标而定。根据程晓堂、刘兆义（2008：30）的观点，阅读教学的目的有四个：第一，培养和发展学生的阅读技能；第二，在篇章中学习语言知识；第三，了解信息，丰富知识；第四，欣赏，获得乐趣。阅读课上，在指导学生阅读策略、培养学生阅读技能的环节,可以采取默读的形式；而在欣赏文本的优美语段，领略文本内涵环节，则可以采取朗读的形式。然而，很多教师在阅读教学中有“去朗读化”倾向。在一些教师的阅读课上，几乎看不到朗读。授课教师将阅读课的教学目标仅仅局限为阅读策略的培养，习惯于“读前——略读——扫读——讨论”的程式化设计，在需要走进文本的研读阶段，朗读也被搁置一边。即使存在朗读环节，现状也不容乐观。葛炳芳（2011：5）指出，“阅读课中的朗读没有引起足够的重视”。不少英语教师在阅读课上基本不给时间让学生朗读，更缺乏对学生进行朗读训练的指导。
阅读教学中的朗读缺失在一定程度上影响了阅读教学的效果，也妨碍了学生阅读理解能力的提高。首先，阅读课上朗读的缺失让学生缺失了一种阅读体验的好途径。沈姗姗（2012）指出，一节课下来，学生连放开声音朗读和品位重要语句、段落的机会都不能得到，怎能拥有自己的阅读体验。阅读课上朗读的缺失也减少了学生训练口语的机会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在对学生语言技能的四级要求中明确提到“能连贯、流畅地朗读课文”（教育部，2012：16）。四级要求是初二学生应达到的标准，学生在初三毕业时理应达到并超过这个要求。但事实并非如此。何锋、章玉芳（2012）在总结江苏近四年（2009—2012年）的口语测试情况时指出，考生在朗读方面仍存在不少问题，主要表现为：朗读短文时语调单一，只能达意不能表情，缺乏韵律感和节奏感，不能把握句子重音。针对学生在口语测试中反映出来的朗读缺陷，何锋、章玉芳（2012）建议教师充分利用阅读板块教学，培养学生的朗读和复述能力。为使更多的一线英语教师重视朗读，本文首先阐述了朗读在阅读教学，特别是读中阶段的地位与意义，然后结合具体的教学案例分析了教师在实际教学中如何实施朗读。
二、朗读在阅读课读中阶段的意义
目前的阅读教学中，教师普遍采用读前、读中、读后的三阶段教学模式。读前阶段的主要任务是明确阅读的目的，引出话题，激发学生进一步阅读的兴趣。读中阶段的主要任务是在阅读课文的过程中训练学生的阅读策略和阅读技巧，了解文章的深层含义，汲取语言知识，分析文章结构和写作特点。读中阶段的活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价（王笃勤，2012：72）。读后阶段的主要任务则是根据所读内容开展一些评价或应用性活动。
阅读教学的读中阶段是阅读教学的主体和核心阶段（葛文山，2012）。在读中阶段，授课教师不仅要借助于阅读文本训练学生的阅读策略和阅读技巧，还要巧妙设计多种活动引导学生走进文本。而适时、适度的朗读不失为一种好的方法。
（一）朗读可以引导学生走进文本，加深其对文本的理解与感悟
朗读是学生体验文本，走进文本的重要方式之一，也是深刻领悟文本的“催化剂”。朗读将课文中无声的文字变成了有声的语言。有声的语言中包含着读者对文本的理解、思考与认识。有感情、生动地朗读可以唤醒学生的主体意识，让学生融入到文本中，走进作者的内心世界，感悟文章的思想内涵。朗读让英语阅读教学有了丰富的情感体验。
近年来，一线教师在阅读课上开始关注对学生情感态度的培养，但不少教师制定的情感目标过于空泛，一些为了达成目标而设置的活动也脱离了文本，忽略了借助朗读帮助学生达成情感目标。朗读能够渲染出一种氛围，构成一种蕴涵丰富的意境。教师应适时指导学生朗读文本，通过朗读，让学生走进并沉浸于文本当中，品位、体验文本的内涵，使学生产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感的统一。
（二）朗读可以有效促进学生听、说、写技能的提高
王辉琳（2008）通过研究发现，朗读对于提高学习者的听力水平有着积极的作用。通过朗读，学生能增强对语音的辨析能力，以及对语音的敏感度。此外，朗读是看和听的双重输入，加强了语言形和音之间的关系，促进了语音识别系统向语音信息转化的熟练程度。
朗读也有助于培养学生的口语表达能力。朗读是连接阅读和口语训练的主要枢纽。朗读有助于学生准确掌握英语的语音、语调，增强表达的连贯性和流畅性，增强语感（何锋、章玉芳，2012）。陈静（2013）指出，学生通过朗读可以与文章中的语言文字反复接触，深刻体会作者的感情和文章的内涵。养成朗读的习惯可以帮助学生形成较强的语感。朗读还是进行自由口语表达的一种有效准备，教师可以让学生通过朗读掌握停顿、重音、节奏以及语调变化等方面的技巧，从而增强口头表达的流利程度。
此外，朗读也是一种可理解性的输入。在读中环节，学生通过多次朗读可以领悟作者的遣词造句，掌握文本中的句型语法，积累优美词句，在潜移默化中形成语言的积淀，增加语言积累，实现对文本信息的输入。这些为读后环节甚至是以后的输出——说和写储备了知识，搭建了支架。
（三）朗读体现了英语课程的人文性特征，能有效提升学生的人文素养
《课标（2011年版）》中明确提出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重特征。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观（教育部，2012：2）。工具性和人文性的双重特征在阅读课中表现得犹为突出。英语阅读文本既包含丰富的英语语言知识，也蕴含大量体现语言美和结构美、富有哲理与思想、能激发读者思考，从而引起读者思想上和情感上产生共鸣的经典语料（戴军熔，2012）。
教材中的课文蕴含丰富的思想内涵。学生朗读课文的过程是大脑思维活动、理解全文的过程，有助于学生深刻地理解文章的词句篇章，领会文章的主旨、内涵、意蕴。从人文性的角度看，朗读课文的过程也是学生欣赏文本的过程。朗读优美的课文和文学作品可以让学生获得丰富的情感体验，文化和审美体验，由此提高自身的文化修养和审美情趣。此外，优美的朗读会带给人以美的享受。富有感情的朗读，可以让学生体会语言与语音之美，引发学生的情感共鸣。教师经常指导学生朗读课文有助于学生领略到课文的人文性内涵，提升学生的人文素养。
三、朗读在阅读课读中阶段的实践
（一）精心指导，让学生正确朗读
朗读前教师向学生进行必要的技巧指导，可有利于正确朗读。阅读课中的朗读不能流于形式，教师在朗读前应对学生提出具体的要求，朗读之后要有评价与激励。和默读不同，学生在朗读中必须做到“视、说和思考”协调进行，把握意群、停顿、语速等要素（沈姗姗，2012）。
教师要帮助学生按照课文内容正确划分意群，标出句子的停顿、重音和语调的变化，还要注意节奏。学生进行朗读时，可以指导学生通过音调的高低等方面表现肯定、否定、疑问、惊叹等情感（何锋、章玉芳，2012）。朗读应该是“有声有情”，语调的高低，语速的快慢都可以传达朗读者不同的思想情感和态度。
例如，译林版教材七年级上册Unit 8 “Fashion”的阅读部分“The fashion show”（王守仁、何锋，2012：94）是一篇主持人介绍班级时装模特演出的手稿，很适合学生朗读。该文共5段，在读中阶段的研读环节，笔者拿出第一段进行朗读指导。首先，指导学生根据句意并结合句子成分对语段进行意群划分。
Good evening,/ ladies and gentlemen.// Welcome to our fashion show./ I am Millie /from Class 1, Grade 7. // Today /we are going to show you /different styles of clothes.
意群划分之后，笔者启发学生不同的主持人有不同的主持风格，有的语调激昂，有的温和婉约，有的饱含深情。这些都可以在朗读中通过语音、语调、语气的变化来体现。经过讨论，大家认为这一段是主持人的开场白，所以朗读时一定要有激情，能先声夺人。笔者和学生一起给这一段标注了语调和重读。
Good evening,↘/ ladies↗and gentlemen.↘// Welcome to our fashion show.↘/ I am Millie /from Class 1, Grade 7.↘// Today /we are going to show you /different styles of clothes.↘
接着，笔者让学生有感情地、流畅地朗读这一段。学生把握了该语段朗读的感情基调，通过语音的停顿、抑扬、轻重、急缓将阅读文本无法用文字表达的情感充分表现出来。在朗读过程中，学生体会到同样的语段，用不同的语调来朗读就会传达出不同的含义。
示范指导后，笔者给足学生准备时间，让学生将剩余的4段用自己的“主持风格”进行朗读。学生根据教师的指导进行朗读，效果很好。
（二）精选语段，让学生充分朗读、仔细体验
初中阶段的课文阅读有限，以笔者所在地区使用的译林版教材为例，每册教材最多8个单元，每个单元有一篇阅读。学生一个学期学习的课内阅读最多只有8篇，如果仅仅把这有限的阅读文本当作指导学生阅读策略，培养学生阅读技能的载体，便不能发挥文本资源的最大价值。课本的阅读素材大多是精心挑选出来的精美文章，蕴含着丰富的思想教育内容。许多优美语段的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到。在阅读课的读中阶段，教师要善于精选这些语段，通过朗读的方式引领学生走进文本，让学生汲取语言知识，感悟语言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。
例如，译林版教材九年级上册Unit 3中心话题是Teenage problems（王守仁、何锋，2007：44-45），这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。本单元阅读以“What should I do?”为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。
在读中研读环节，笔者让学生找出文中描述主人公心理问题的语段，并和学生们一起朗读体验。
朗读中，学生体会到太多的作业让主人公劳累不堪。接着，笔者让学生找出描写“Millie’s mental problems”的句子。学生们找出后，继续朗读。
好的朗读可使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量, 拨动人的心弦，撼动人的心灵。在对几个精彩段落的朗读体验中，学生真切地感受到主人公的内心斗争已经经历了无数次，现在真正的是身心疲惫，急需帮助。最后，学生们归纳出文章主题：Sometimes mental problems are more harmful than physical problems.
（三）变换方式，让学生乐于朗读
阅读课中多样化的朗读方式可以培养学生的阅读兴趣。朗读可以是自读、齐读、分组读、配乐读、朗读表演、比赛读、朗诵。
初一年级的阅读课上，教师可以偏重模仿朗读，例如听读、仿读（跟在教师范读后）。对一些人物角色多，对话较多，语言生动活泼的课文教师可以让学生分角色朗读，这样既能让学生体会到人物的不同感情，又训练了学生的朗读技巧。对于有着较强故事情节的阅读文本，教师在阅读课的读中阶段可以采取表演朗读的方式。这种方式能调动学生参与阅读的热情，激发学生的阅读兴趣。到了初二下学期和初三，教师在阅读课的读中阶段可以采用朗诵比赛的方式。
此外，不同体裁的阅读文本也应采取不同的朗读方式。例如，译林版教材八年级上册Unit 7阅读部分“Seasons of the year”（王守仁、何锋，2013：82）是一首诗歌。诗歌是文学作品中的精品，很适合朗读，所以笔者在备课时将“能正确、流利、有感情地朗读课文”列为本节阅读课的教学目标之一。在读中阶段，笔者采取了配乐、配图朗读的方式。学生朗读时，笔者通过多媒体播放轻音乐，并配以四季画面，营造并渲染出不同季节的氛围，大大提高了学生朗读的积极性。
再如，在教学译林版教材八年级上册Unit 8阅读部分“The Taiwan earthquake”（王守仁、何锋，2013：94），这篇文章的研读阶段，笔者设计了一个朗诵比赛，让学生选择一段自己认为最扣人心弦的段落有感情地朗诵（刘建，2013）。当一位学生投入朗读时，其他学生也会沉浸其中。
四、结语
在阅读课教学中，朗读具有其他教学手段所无法代替的功能。作为常见的阅读方式，朗读可以引导学生快速走进文本，深入领会文本，更好地理解文章的主旨，感悟阅读文章的优美词句；促进学生其他语言技能的提高，同时，学生在朗读过程中思维能力、想像能力、审美能力和创造能力也会得到发展。因此，教师要重视朗读，让朗读回归阅读教学。阅读课教学中，教师应根据需要适时采用朗读，不断变换朗读的方式，让朗读成为阅读教学的亮点。
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