教研员听课笔记④：怎么使用教材

近日多次阅读光明社教育局公众号发布的《田慧生：从“教教材”到“用教材”，缓一点也无妨》一文，感触颇深。

一、学生发展核心素养与课标提出的“核心素养”是什么关系？前者所指的是上升到培养目标这一层面的总体要求，而新课标强调的一直是与学科特点相结合的“学科核心素养”，是培养目标的具体化，是在学科层面上贯彻党的教育方针、实现不同阶段的培养目标。

二、新教材如何使用？

1.根据教师专业发展水平的不同，对于教材的使用可分阶段进行。年轻教师做到“入格”即初步掌握教材使用要求，熟悉教学内容，能胜任基本教学任务；有一定教学经验的老师做到“定格”即对教材内容有了深入理解和熟练掌握，能游刃有余地教授教材内容；高水平教师做到“出格”即整体把握教材知识体系、基本框架与核心概念，实现对教材内容的整合与创新，不拘泥于教材布局，能“跳出教材用教材”，培养学生较为完整的知识视野，尽可能帮助学生从根本上建立对事物的认识。

2.教材的使用要循序渐进，不能一刀切。专业能力的提升并非一蹴而就，教师不能盲目跟风，更不必过度焦虑。对于新入职或刚刚接触新课改、新教材的教师而言，应先符合基本要求，逐步熟练，而后再追求创新，这是一个渐进的过程。

3.深入研究课程标准，准确理解教材要求，是每一位教师的必修课、基本功。叶小兵老师在《新修订义务教育历史统编教材使用建议》一文中指出，教师在分析新修订教材的内容时，首要的是钻研新课标，把握新课标的精神和要求，特别是要将新课标中的课程目标、课程内容和学业质量、实施建议等部分联系起来加以分析，在此基础上梳理新修订教材的内容。老师要将新课标中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三者结合起来。 新课标中的课程内容，由“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三部分构成。它们将学生所学内容与核心素养的发展紧密结合起来，使教师明确教什么（内容要求）、学生学到什么程度（学业要求）、教师怎么教（教学提示）这三个最基本的要求。教师在全面把握新课标要求的基础上，对教材进行钻研和整合，再将教材内容转化为教学内容。其中，一是根据新课标的“内容要求”和“学业要求”，制订具体的教学目标；二是根据“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，设计和组织有效的教学活动，引导学生主动探究，在实践中分析和解决问题。

4.老师们重视对学科核心素养的实践转化。老师们可以构建一个二维坐标系，其中一维代表学科核心素养要点（於以传在《中学历史学科核心素养的目标化分解刍议》一文中指出，通过分类、分层和分配三步对学科核心素养进行目标化分解）另一维对应具体的教学目标、教学任务和教材内容。教师应细致地对照教材，确定哪些学科核心素养的关键点能在相应的教学内容中得到体现，即找到两个维度之间的交汇点。随后，将这些交汇点连接起来，形成一条清晰的路径，构成一个完整的图谱。这样，在设计教学活动时，教师就能有意识地融入核心素养的培养，确保教学实践与学科核心素养的要求相一致。教师可以以一个学期为时间单位，进行图谱分析，包括对教材内容进行整体分类，明确每一课的类型，以及不同类型、篇目适合培养哪些核心素养。找到这些点位后，核心素养的转化或许能变得更加具体、可行。

三、对于新课改、新理念的认识

1.改革的步伐不会停下。

2.许多新概念与过去教育实践中的理念都有某种程度上的关联。在过去20多年的新课程改革中，我们已经积累了一些探索的基础，现在只是增添了新的要求。教师们不必将其视为完全陌生的事物而感到畏惧，而应结合自己以往的经验，将探索推向深处。

3.回归教育教学的本质。我们要回到教育教学的本质，重点思考如何有利于学生的发展，如何跟随时代的步伐有所创新。教师们完全可以用一些朴实的概念把工作做好，例如当前的课堂教学强调“以学生为中心”，换句话说其实就是“少讲多学、精讲多练”，这是我们在20世纪80年代就有的经验，现在可以深入思考如何更好地少讲、精讲。

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