从10月份开始的为期两个月的下校调研工作结束了。在这两个月中，我走访了28所普通高中学校，听了近80节课，举行了近30场评课活动和总结反馈活动。我一直在思考一个问题：在核心素养背景下，在“三新”背景下，什么样的历史课才算是一堂好课？亦或者说当下我们的历史教学应当追求的方向是什么呢？结合近日思考，我觉得有以下几点：
一、课程标准是好课的方向引领。课程标准规定了学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是教学的指导性文件。课程标准是教学的“方向”，是教学目标制定、教学内容取舍、教学活动设计的依据。课程标准中大家最关注的是课程内容，因为这一部分规定了我们“教什么”与我们教学活动密切相关，相比“课程目标”、“学业质量”和“实施建议”更具体更外显。在下校调研的过程中，我每次听课前都会认真看一遍课程内容的要求，在评课的过程中也会依据课标的要求提出自己对老师授课的一些建议。实事求是地讲，仅以课程标准中的课程内容来看，一线教学跟课标的要求还有很大的差距。讲得旧、讲得散、讲得碎、讲得浅，突出表现出“讲不完”，究其原因很大程度上是没有依标施教造成的。那么怎样才能做到依标施教呢？
1.依据课程标准，转变教学视角。 例如“通过明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义”这一内容就要求我们在教学中改变以往对明清专制集权空前加强的固化认知 ，引导学生从版图这一角度来重新认识明清专制集权的意义，从而能够更加全面的认识明清五百年在中国统一多民族国家发展历程中的作用。再如“通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现”，其中的“初步实现”就确定了我们教学中的讲授视角和立场，这与我们之前使用的教材是很不一样的。
2.依据课程标准，确定教学主线。 例如”了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性”，依据这一内容在本课中不能简单的认为就是讲授辛亥革命的历史意义和历史局限，而是从三民主义这一革命纲领入手，去梳理相关的史实，去评价辛亥革命。围绕“三民主义”的内容、提出背景、以武昌首义、民国建立和《临时约法》看“三民主义”的落实情况，认识到辛亥革命的重大历史作用，从民国初年的政治状况及孙中山的革命行动和相关言论思考“三民主义”的局限，从而认识到缺乏科学的革命纲领是辛亥革命失败的主要原因。 围绕“三民主义”这一主线，从内容、提出背景、落实情况等方面来认识辛亥革命的历史意义和局限。
3.依据课程标准，聚焦核心问题。例如“通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义”，根据这一内容那么“国民党为什么败，共产党为什么胜”就是本课的核心问题或者说基本问题，是需要老师在教学中通过史料研习、问题设计和学生活动来一起交流探讨的着力点和侧重点。
4.依据课程标准，做好顶层设计。目前的实际情况是教材内容多、学生基础差、课时有限，在课程实施过程中“讲不完”的情况比较普遍。面对这种情况，我们首先需要依据课程标准的要求，整合教材内容，聚焦核心史实，梳理教学主线，做到减量提质，在此基础上还必须做好教学的顶层设计，就是要确保课时教学之间的连贯性和逻辑性，不能“只见树木不见森林”，要让学生“既见森林又见树木”。例如“认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用”，在这一内容中涉及五四运动、中共成立、国民革命等诸多史实想用一个课时将其讲完是有难度的。我们可以先做此课的顶层设计，一是明确本课涉及的史实范围为（1919—1927年），二是以“中国共产党的成立”为核心将教材内容进行整合，将五四运动置于“中国共产党的成立”的背景下讲解，将“国民革命”置于“中国共产党的成立”的意义中分析。在此基础上根据中国共产党成立的背景、过程、意义这一主线来分课时讲解，让几个课时之间形成完整的一个链条，而不是简单的史实罗列与拼盘，努力做到顶层设计，贯通讲解，分步实施。
二、学生动起来是好课的重要特征。新课标、新教材、新高考呼吁“新教学”，而“新教学”要求在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，因此学生能不能动起来，学习能不能在课堂真实发生是评定是不是好课的重要指标。在下校调研中发现，老师讲得多还是普遍现象，学生的主体地位的发挥还有很长的路要走。当然，在教学中，老师的讲解是必须的，但是在老师普遍讲得旧、讲得散、讲得浅的当下，让老师少讲，学生多动是必须的，也是目前确保教学效果的最佳方式。怎么让学生动起来呢？
1.老师要懂得等待的艺术。我们的老师太着急了，认为只有讲才能体现自己的价值，恨不得把所有的知识都一股脑的灌输给学生，刚提出问题就出示了答案，刚呈现了史料就自说自话的滔滔不绝的解释开来，等不及学生回答完问题就粗暴的打断，类似这种的”告知化教学“比比皆是。我们要学会等待的艺术！静待花开！我们要控制自己的表达欲和控制欲！我们要相信学生，我们要树立学生立场，我们要构建师生平等交流的良好氛围。弟子不必不如师，师不必贤于弟子！
2.老师要学会设计“学生活动”。为了激发学生的学习兴趣和参与度，我们可以从课前、课中和课后三个阶段入手，设计一系列的活动，让学生在整个学习过程中都能保持积极的参与状态。
(1)课前活动：预习任务设计与分配
①预习课本，绘制思维导图，制作时间轴、大事年表等：指导学生在课前阅读教材内容，分析单元结构、课时结构并结合单元导语尝试绘制思维导图等，梳理知识点和概念之间的关系，初步构建知识框架。
②阅读教材找出重要史实和核心观点：鼓励学生在预习过程中识别，并用双色笔分别标记出教材内涉及的重要的历史事件和核心观点，为课堂讨论做准备。
③提出疑问，收集汇总：学生在预习时记录下自己的疑问，教师在课前下发问题单，收集学生的疑问，并进行归类和提炼，针对共性和难点问题在课堂上针对性地予以解答。
(2)课中动：预习成果展示，知识点讲解，史料研习、谈论交流、随堂练习
①预习成果展示（展）：给学生机会在课堂上展示他们的思维导图，分享他们的理解和发现。
②知识点的讲解（讲）：挑选学生来讲解他们对某个知识点的理解，增加学生的参与感和体验感。
③史料研习活动（研）：在课堂上提供史料，设置问题，按照阅读——思考——表达的流程，引导学生进行史料信息的获取与提炼、问题的分析与思考、成果的表达与交流，并进行针对性的点评与指导。
④小组讨论交流（议）：将学生分成小组，围绕预习中提出的问题或教师设计的问题进行讨论，促进合作学习。
⑤随堂限时练习（练）：设计一些随堂练习，让学生即时应用所学知识，巩固理解。
⑥倾听老师讲解（听）：在学生活动的基础上，教师提供对应的的讲解和指导，帮助学生深化理解，做到精讲（有逻辑有证据有针对性的讲）
（3）课后动：知识的记忆与迁移
①必备知识的记忆与理解：课后，学生应根据教师提供的知识清单，复习和记忆课堂上的重点内容。
②必备知识的迁移与应用：设计开放性的作业，如小论文、微项目和案例等，让学生将所学知识应用到新情境中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、情境创设是好课的实施手段。“课程标准”特别强调“使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。情境即个体和世界产生互动的当下环境。只有经历各种不确定性的现实情境，才会建立核心素养所指向的情境、观念和结果之间关联的灵活性，消除各种非黑即白的机械关联。情境可以使知识条件化、意义化和结构化，从而引导学生加深对知识的理解，提升学生对知识的迁移能力和运用能力。
历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。某种程度上说，历史教学的魅力就在于情境转化。历史学科中四类情境即生活情境、社会情境、学习情境和学术情境为我们教学提供了参考。生活情境可以打通所学知识与学生生活体验的隔阂，容易激发学生的探索兴趣和学习活动的参与度。社会情境可以引导学生关注国内国际大事和时政热点。学习情境可以将学生在历史学习中存在的问题作为教学重点，从而提高教学的精准性。学术情境可以开阔学生视野，培养学生的批判思维，增强我们教学的学术性。此外，还可以通过角色扮演、数字化模拟等创设多种情境增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，提高教学效果。
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