让学习真实发生

自2022年4月教育部颁布了新一轮的《义务教育课程方案》和各学科的《义务教育课程标准》后，教师们的课程理念得以不断深化，学生学习的主阵地——课堂也发生了许多可喜的变化，学生越来越站到了课堂的中央，改变学习方式成为了这次课堂变革的关键。

我们不妨聚焦现实的课堂，看看学生真实的学习状况，然后再来思考如何改变学生的学习方式。比如，教师创设了真实的问题情境，然后让学生去“发现”，看似主动了，很多时候却是漫无目的的，这样的“主动学习”有多少收获？又如，在学习探究的过程中，教师分配给学生不同的任务，然后通过合作交流进行“汇总”，看似经历了，但这种碎片式的探究是真经历吗？再如，在课堂学习的交流中，师生热烈互动，在步步为营的问答中得出了结论，看似热烈了，但这样的讨论有足够的思维空间吗？……林林总总，似乎循着新课改的理念在探索与实践，但离学生真实的学习还有很大的距离，值得我们静心反思。

这一轮课改更加强调“以生为本”“学为中心”，倡导“素养导向、综合学习、学科实践、因材施教”的教与学方式，鼓励学生从被动接受者转向主动学习者，真正发挥学生在学习中的主体地位。我们不能停留在表面的形式上，还应该追寻本质与内涵，让学习在课堂中真实的发生。那真实学习又是怎样的？笔者认为至少在以下四个方面是有追求的：一是明晰的学习目标。明晰的学习目标是学习活动的灵魂。学习目标不仅聚焦核心问题，为学生学习活动的开展指明方向，确保整个学习过程中学习素材的合理性与学习方式的高效性，还为科学评价提供指向，引导学生有效学习；二是真实的学科实践。真实的学科实践是学习活动的基石。学科实践是具有学科意蕴的典型实践，不同学科的学科实践具有各自的内涵，学科实践让学生的学习能够从理论走向实践，由浅表深入到本质，使学科知识成为自身认知。它是学生将学到的知识和方法转化为自身素养的重要途径，同时也培养学生的正确价值观、必备品格以及解决实际问题的关键能力；三是完整的活动经历。完整的活动经历是学习活动的关键。碎片化、散点式学习难以让学生形成结构化的知识体系。只有经过系统架构，才能确保学生能够从一系列有序、完整的学习活动中经历知识的生长、发展和创新的过程，从而将零散的知识点勾联起来，建构起结构化的知识体系，同时，也在完整的活动过程中经历完整的探究过程，有利于思维的有序进阶；四是独立的深度思考。独立的深度思考是学习活动的核心。只有给予独立的时间和空间，鼓励学生超越表面的信息吸收，深入到知识的本质与内涵，才能让他们通过自我质疑、分析、综合和创新，克服点缀式、浅表化的探索，形成独特的见解和解决问题的能力。这不仅发展学生的高阶思维，还促进了其创造力的发挥，为终身学习和个性发展奠定了坚实的基础。

让真实的学习，发生在每一节课上，发生在每一个学生身上。

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