教师须把教材读透

教师读书分不同层面，最基础层面是教材。教师一定要把教材读透，读穿，读烂。

语文教材内容丰富，古今中外，天文地理，上下数千年，纵横几万里，可谓一部“百科全书”。语文教师如能将所教教材反复阅读，烂熟于心，一定能为自己的教学工作奠定扎实基础。钱锺书先生把《全唐诗》读了五遍，茅盾先生可以背诵《红楼梦》。一个语文教师应把语文教材中的经典篇目基本背诵下来，课后练习题全做一遍，课文注释都研究一番。山东省某乡镇中学的一位语文老师就做到了这一点，令我十分佩服。

读透教材，首先要熟悉课文内容。教师上课有两种表现：一是手不离书，照本宣科；二是书在心中，眼看学生。这并非说手执课本就教不好语文，起码说明对教材熟悉度不高。我要求自己上课时尽量不看书，要看学生。尽管我做不到完全脱离课本，但对一部分课文是可以做到的。教师必须熟读课文，连一个标点符号都不放过。一本教材，有多少个页码，有几个单元，有几篇课文；一篇课文，分了几段，占多少页，有几个生字词，有几个多音字，有多少个成语，有多少个典故，标点符号有什么特点，等等，教师都要心中有数。一篇课文，最难懂的地方在哪里，学生最容易忽略的内容是什么，教师要高度敏感。魏建老师给我的《敬畏母语》一书写的序文中用了12个圆点的双省略号，当时我有些不解，怎么会有这样长的省略号呢？后来我读国家标准GB/T 15834—2011《标点符号用法》，其中规定：“标示诗行、段落的省略时，可连用两个省略号（即相当于十二个连点）。”语文教材中多处用了双省略号，比如《党费》《玩偶之家》中就有，可我竟熟视无睹，真是惭愧！

有一位老师说，还需要准备的课就不敢教。这标准虽然太高，但它提醒我：教一篇课文还需要备课，说明自己还有搞不懂的地方，有不踏实、不放心的地方，备课、上课时就要格外慎重。教材年年有变化，但不变的占主体，那些“基本篇目”几十年甚至近百年没有变。我1982年参加工作，教的第一篇课文就是《荷塘月色》，四十多年过去了，这篇课文仍然保留在教材中。如果我现在教《荷塘月色》仍照本宣科，那就说明我是一名不合格的语文教师。《记念刘和珍君》被选入教材也有几十年之久，我可以全文背诵下来。我能在黑板上把课文中多音字的所有读音都快速注出并组词；我可以把《项脊轩志》中“爨”字一笔一画地写给学生看，并讲解其中的字理；我可以把出现在不同课文中的重要文言实词、虚词例句随手写到黑板上让学生学习。

有一次，我在黑板上写了一个人名——王树增，问接受培训的老师们，知道这个人的举手。竟然一个也没有。我让老师们翻开八年级上册第69页，老师们发现原来王树增就是推荐阅读书目《长征》一书的作者。据业界评论，在长征题材的著作中，王树增的《长征》算得上“空前绝后”。语文教师不仅要知道作者的名字，还要去读一读这部“大书”。

读教材，还需要关注课文依据的版本。版本学历来是中国学术的根基，不懂版本学就有可能读不到优质的书。语文教材在选择版本时是慎重的。以古代诗文为例，主要以中华书局和上海古籍出版社出版的书为依据，选择国内顶尖学者精心整理的版本。这些版本大都是整理者穷其一生的研究成果，是心血之作，具有权威性。语文教师要了解这些版本，最好能选一部分读一读。同样是李白的诗，七年级上册的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《峨眉山月歌》以上海古籍出版社1980年版《李白集校注》为版本依据，八年级上册的《渡荆门送别》和九年级上册的《行路难》（其一）则以中华书局1977年版《李太白全集》为版本依据。前者是瞿蜕园与朱金城合作整理的，后者是清代著名学者王琦的代表作。课本没有注明整理者的名字，学生容易将整理者与李白误为同一个人。这就需要教师进行解说。另外，“校注”是什么意思？教材依据的版本中还有“译注”“详注”“笺注”“集注”“集释”“集校”“笺校”等多种术语，教师必须掌握。

现代诗文依据的版本虽不如古代诗文那样重要，但有些课文也必须高度关注。比如，昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，高中选择性必修上册依据的是青海人民出版社1986年出版的《昌耀抒情诗集》，诗的末尾处注明“1962年8月2日初稿”“1983年7月27日删定”。为什么时隔21年后又修改呢？查2023年人民文学出版社出版的《昌耀的诗》一书，诗末没有“1983年7月27日删定”字样，仅标注了“1962.8.2”。两版相比，诗的分行明显不同，对诗句律动的把握也随之不同。我建议将来教材改用人民文学出版社的版本。再比如，导致人们误读《雷雨》的原因，除政治因素外，还有版本的问题。《雷雨》最初发表在1934年7月的《文学季刊》上，称为“文季版”。1936年文化生活出版社出版了《雷雨》单行本，称为“文化版”。1951年开明书店出版的《曹禺选集》收录的《雷雨》，称为“开明版”。1954年人民文学出版社推出的《曹禺剧本选》收录的《雷雨》，称为“人文版”。1957年中国戏剧出版社出版的《雷雨》单行本，称为“戏剧版”。1959年中国戏剧出版社再版的《雷雨》单行本，称为“戏剧二版”。1978年人民文学出版社出版的《曹禺选集》中收录的《雷雨》，称为“人文二版”，原人教版高中语文课本用此版本。1997年人民文学出版社出版的《曹禺戏剧选》收录的《雷雨》，称为“人文三版”。除此之外，还有其他一些版本，不一一列举。以上各版本都不完全相同。其中，以“开明版”的改动最大，甚至可以说是“另写”了。作者改动的原因颇为复杂，甚至有的改动是违心的。《雷雨》最好的版本当然是“文季版”和“文化版”，但这两个版本不易得到。退而求其次的话，“人文三版”也是不错的，与“文化版”很接近。现行统编高中语文教材用的是人民文学出版社2004年版，与“人文三版”是一致的，是一个好版本，但在选入教材时仍有改动。

对节选的课文也要关注。不仅要关注前后内容的衔接，还要注意解读课文时不能“以全概偏”。比如，《林教头风雪山神庙》（节选）并不能体现林冲“隐忍”的性格特点，这个性格特点主要体现在节选之前的情节中。《我的叔叔于勒》也是节选，而且是根据几种译本改写的。将此课文的主题定为“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，值得商榷。多年前笔者曾与来访的法国语文教师交流，说到此主题，法国教师哈哈大笑。如果我们找莫泊桑的原文认真阅读，就会有另一种更深刻的理解。

读透教材是语文教师最基本的工作，是敬业精神最直接的体现。读透教材非朝夕之间，需日积月累；只要持之以恒，定能成功！

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