学科论文写作应成为教师专业成长、心理成长和生命成长的载体，而不能沦为课题结题、成果申报、职称评定、评优评先的“台阶”。对于一线语文教师而言，论文写作的基本路径和框架是什么？可以写作哪些类型的论文？写作的策略和方法有哪些呢？本文拟以笔者自身的写作经历为基础，阐述对上述问题的思考。
一、依据课程原理：
语文学科论文写作的路径
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程研制的基本问题：“学校应力求达到何种教育目标？要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？如何有效地组织这些教育经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？”这四个问题分别指向课程目标、课程资源、课程实施和课程评价，后人也称之为“泰勒原理”。
《义务教育课程方案（2022年版）》也指出：“各课程标准针对‘内容要求’提出‘学业要求’‘教学提示’，细化了评价与考试命题建议，注重实现‘教—学—评’一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导，做到好用、管用。”而各学科的课程标准也包括了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等内容，这也体现了泰勒的“课程研制”基本原理。
在这种基本原理的指导下，笔者尝试提出语文学科论文写作的基本路径：明确“为什么教”和“教什么”，关注课程方案和课程标准，基于课程理念进行写作；明确“用什么教”，关注课程与教材的逻辑关联，基于教材分析进行写作；明确“怎么教”，关注课程、教材与教学的关联，基于课堂教学进行写作；明确“教到什么程度”，关注课程与教学评价，基于试题研究与命制进行写作。
在这种路径中，教师需要具备论文写作的四种意识：课程意识、教材意识、教学意识和评价意识，确保“为什么教”和“教什么”“用什么教”“怎么教”“教到什么程度”之间的逻辑贯通。
据此，可以形成如下的论文写作框架（见表1）：
表1 语文学科论文写作框架
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从逻辑角度看，课程、教材、教学、评价既呈现为一个线性的过程，即先从课程理念出发，在此基础上依次分析教材、教学、评价，从而形成逻辑闭环；又呈现为一种逻辑互动的结构，例如进行教材分析，必须“上”有课程意识，“下”有教学意识，从而形成“顶天立地式”的教材分析框架。
同理，要进行教学分析，既要考虑课程与教材的指引，也要思考“教得怎么样”。总之，打通课程、教材、教学和评价，这是语文学科论文写作的基本路径。
二、凸显文体意识：
语文学科论文写作的类别
论文写作的路径虽然是一致的，但不同类型的论文有不同的写作思路和框架结构，这就需要在写作时凸显文体意识，在课程原理的指导下，明确所写论文的类型。按照表1中的写作框架，笔者认为语文学科论文写作类别有：
（一）以课程为视点：课程理念阐释类论文
顾名思义，课程理念阐释类论文是对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中的重要理念、概念、内容进行分析阐释，并思考它们在一线课堂中的落地方式。其写作思路是：先结合教育教学的理论对课程标准的重要理念、概念、内容进行分析，提炼出理论层面的要点，然后阐述如何将它们落实在教育教学实践中，提出相应的教育教学策略、方法和路径。
《新课标》颁布之后，笔者对“教—学—评一体化”的内涵进行了解读，辨析了“一体化”和“一致性”的差异，并提出了基于“教—学—评”一体化的有效教学框架，写成并发表了论文《“‘教—学—评’一体化”的课程内涵及教学实施——新课标视野下》。
此外，笔者还对课程标准中有关“革命文化”的内容进行了梳理和分析，提炼出继承和弘扬革命文化的“知、情、意、行”四条路径，继而在分析2024年各地中考试题的基础上，提出了具体的教学建议，写成并发表了论文《新课标视域下语文中考命题分析及教学建议——以“革命文化”为视角》。
这类论文写作的难点是从理论层面对课程理念进行阐释，写作重点则是提炼出落实课程理念的具体路径和策略。
（二）以教材为视点：文本解读与教材分析类论文
从教材角度进行研究和写作，既可以针对教材中的课文进行解读，也可以对教材的助学系统如单元导语、预习提示、课后习题、写作等板块进行分析。
文本解读是语文教师最重要的基本功，是教师专业发展的重要内容。文本解读研究是笔者教学研究的起点，也是十多年来聚焦的学术方向，积累了一定的研究成果。文本解读类论文写作的基本思路是：聚焦+结构化展开，即文本解读要聚焦于特定的角度，然后对这一角度进行剖析，形成结构化的论证方式。
例如笔者曾聚焦于“人物话语”解读《范进中举》，然后从“话语控制”“话语空白”“众声喧哗”“雅语交际”四个角度进行阐述，写成了论文《〈范进中举〉人物话语探究》。
教师也可以从教材助学系统和教学的角度进行文本解读。例如九年级上册第四单元多次提到“不同角度”一词，笔者以此为突破口对《我的叔叔于勒》的情节、人物形象和主题进行解读，写成了论文《基于教材解读的小说教学内容的选择与确定——从“不同角度”说起》。
此外，针对2024年新修订教材中的“阅读综合实践”“专题学习活动”“整本书阅读”“活动·探究”等新增或修订的内容，教师也可以进行专题研究，在此基础上写作学科论文。
（三）以教学为视点：教学设计、反思与课例分析类论文
课堂教学是教师的立身之本。在课程观照和教材指引下进行基于课堂教学论文的写作，是教师快速提升教学水平的必然路径。
教师上课要经历备课、上课到课后反思的流程，每一个关键的时间节点都可以进行论文写作。备课阶段，可以写教学设计；上课及课后反思阶段，可以写教学反思和课例分析类论文。
1.教学设计
“教师教学设计就是教师运用系统的方法设计课堂教学的过程，这个系统的过程包括：确立学习目的、创设学习目标、分析学生特点、编写测验、选择教学材料、开发课堂活动、选择教学媒体、实施并修改课堂教学。”可见，教学设计是教师上课的“蓝图”。
撰写教学设计的一般路径是：先确定教学目标，然后依据目标设计相应的教学情境、教学环节和教学活动，并呈现各环节的设计意图，以及该设计的创新之处。教学设计的重点是确保设计意图有学理依据，难点则是教学环节、教学活动的创新。
在进行《紫藤萝瀑布》教学设计时，笔者参考课后习题的提示，结合宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》进行群文阅读教学设计，体现出了教学创意，写成并发表《〈紫藤萝瀑布〉群文阅读教学设计》，包括教材解读、设计理念、教学课时、教学过程、教学创新等内容。
2.教学反思
教学反思对教师成长具有重要意义，波斯纳的教师成长公式“经验+反思=成长”就是这种意义的直观体现。
朱永新先生说：“反思是教师专业发展的自我觉醒，反思是教师专业发展的主观追求。通过多种教育写作形式加强对教育行为的自我反思，是教师专业发展的必经之路。”
实际上，教学反思是对课堂教学的理性思考，是在教学行为结束之后对课堂进行的回顾与反省。正如刘祥老师所说：“教学反思的本质，是重新梳理、审视与探究已经成为事实的教学行为，从中寻找有价值的经验和无价值的过失。”
例如教师在课堂结束后进行如下追问：本节课是否达到了教学目标？本节课有什么成功经验或须改正的问题？学生有无实际收获？本节课有无更创新的可能？不过，为了让教学反思更有针对性，教师写作时应有聚焦意识，即围绕一个“观察点”或“反思点”进行剖析，而不是对本节课的优、缺点进行面面俱到的阐述。
执教完罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》后，笔者从文体特征入手，围绕课文的教学内容进行了反思。这篇文章是一篇新闻，应该按照新闻的文体规范确定教学内容，但这又是一篇非常特殊的新闻，在教学时又要适度突破文体规范。据此笔者写成并发表了论文《文体规范：坚守还是冲破——从〈奥斯维辛没有什么新闻〉的教学说开去》。
3.课例分析
课例分析类论文的写作要立足于反思自己课堂和分析他人课例，从某一理论点入手进行分析，总结教学得失及改进方向。其写作路径是：首先择取有价值的课例进行研读，发现课例的亮点或不足，然后从课程标准、教材理念、教学理论和方法等角度进行分析。
这类论文的写作难点是如何将理论和课例进行深度融合，或从理论角度分析课例，或以课例片段印证理论。
例如笔者分析某教师执教的《乡愁》课例，针对课堂教学中忽视朗读、忽视问题整合、忽视学生主体性等问题，从“通过还原矛盾，实现深度的文本解读”“通过朗读体验，实现深度的情感参与”“通过活动探究，实现知识的整合与迁移”三个层面进行分析，这三个层面同时又指向深度学习的理念。据此写成并发表论文《深度学习视域下的“浅文深教”策略——以〈乡愁〉教学为例》。
（四）以评价为视点：试题研究与命制类论文
试题命制与研究是一线教师的重要工作，更是教研员工作的生命线。试题研究类论文主要分析试题的命题理念、命题形式、命题规律，在此基础上把握命题的趋势，并提出相应的教学和备考建议。进行试题研究，或针对某一省市的题目进行分析，或针对某一年度的某种题型进行分析，以求把握命题特点与趋势。
例如笔者对2023年度中考试卷中文学类文本阅读题目进行梳理与分析，总结出“基于链接材料的综合探究”“基于情境设置的任务解决”“基于嫁接理念的试题耦合”“基于学科大概念的命题探索”“基于逆向思维的试题设计”等命题特点，并针对这些特点提出相应的教学建议。在此基础上，写成并发表了论文《2023年中考文学类文本阅读的命题特点与教学建议》。
此外，笔者还从课程标准中的“复杂情境”入手，在阐述“复杂情境”内涵和特征的基础上，按照“复杂的日常生活情境”“复杂的文学体验情境”“复杂的跨学科学习情境”三个类别，对原创试题的命制进行研究，写成了论文《基于复杂情境的初中语文学业水平考试命题研究》。
三、实现写作转型：
语文学科论文写作的策略
让论文写作成为教师专业成长的助推器，教师不仅要在意识层面高度重视，认识到写作对于教师成长的重要意义，还应学会使用一定的策略和方法。具体来说有如下几点：
（一）变“经验总结”为“理论应用”
论文写作离不开教师的教学经验，但仅仅总结教学经验是不够的，还需要用理论来检验经验、优化经验，最终使得教学经验成为有学理依据且值得推广的教学成果。
例如在进行课例分析时，就可以从理论视角进行观照。笔者听完某教师执教《溜索》后，一直在思考：这篇诗化小说的教学落点究竟在哪里？是小说的文体要素，还是这一篇小说的文本特质，或是阅读这类小说的能力？联想到埃里克森和兰宁的著作《以概念为本的课程与教学》中提出的“知识的结构”和“过程的结构”，笔者将其应用于对本节课的分析，写成并发表了论文《基于“概念性理解”的初中小说阅读教学——以〈溜索〉为例》。
（二）变“散点写作”为“聚焦写作”
身边有教师写论文存在着一种“散点写作”的倾向，就是论文没有固定的选题和写作思路，想起什么就写作什么。其实，教师可以尝试进行“聚焦写作”，即围绕某一话题或主题进行持续性写作。
例如笔者曾聚焦“大概念”进行研究，在着力厘清其内涵的基础上，从阅读方法、阅读策略、不同文体的阅读等侧重面进行课例分析，写作了系列化的论文，累计有10余篇。此前也曾对《林教头风雪山神庙》一文进行专题研究，围绕这篇课文写作并发表了8篇论文。
聚焦写作有助于突破教育教学中的难点问题，形成教师个人的科研课题、成果，促使教师从“经验型教师”成长为“学术型教师”。
（三）变“为写而写”为“读写结合”
专业阅读和写作是密不可分的。没有专业阅读提供的理论支撑，论文写作必将停留于浅层次的总结。如同“汝果欲学诗，工夫在诗外”的道理，论文写作的功夫也在“写”之外。纯粹“为写而写”，无法写出高质量的学科论文。阅读教育理论、课程与教学论、教育测量与评价等方面的著作，有助于掌握理论工具。
此前笔者研究“教学评一体化”一直不得法，总是在自己的认知范围里徘徊，写出来的论文既无新意也无深意，后来围绕这个话题进行专项阅读，读完了30余本相关的专业著作后，对“教学评一体化”有了更深入的理解，再围绕该主题进行论文写作，就更得心应手了。
（四）变“偶发写作”为“持续写作”
由于工作的特殊性，一线教师鲜有意识和时间进行写作，“偶发式写作”较为常见，比如教育行政部门举办征文比赛，学校要求教师期末交一篇文章，课题结题时需要提供一篇论文等，教师才会进行专业写作。
其实，教育写作的要义在于坚持，写一篇教育文章并非难事，难的是长年累月的坚持。笔者曾提出一个较为绝对化的观点：“一个人只要能坚持写作，他就能够坚持做任何事情。”之所以有这种想法，是因为专业写作不同于日常写作和文学创作，它是一种以专业知识和专业行为为基础的文字表达。
专业写作对于很多教师而言，是一件很痛苦、很困难的事情。偶发性的写作无助于提高专业水平。笔者每年坚持写作25万字左右的教育随笔、10万字的学科论文，这也促进了自身专业水平的提升。
当然，学科论文写作的选题与路径是多种多样的，写作类型、策略和方法更无法穷尽，笔者所论及的路径、类型和策略，只是对个人写作经验的梳理与提炼。立足于课堂，再结合课程、教材和评价进行写作，不失为一条切实可行的路径。
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