问题和需求是校本研修的起点，主题式校本研修的主题来源于学生、教师、学校的真实、共性和急需解决的问题。
很多学校年年、期期、月月甚至周周都在开展校本研修，但为什么教师参加了这么多校本研修，自己的教学问题仍然没有解决？这就需要我们反思：校本研修锁定了问题吗？这些问题是老师需要和可能解决的问题吗？校本研修为老师认识与解决问题提供了哪些帮助？校本研修让老师亲历了研究、解决问题的完整过程吗？其实，这可能就是校本研修没有找准真实有价值的研修问题，导致校本研修还没有开始就可能已经偏航了。
那什么是问题？我非常赞同这样的说法：问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产生的。对于当前教师来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，问题与任务共存；要指向承担任务的人，与人适配。
问题固然客观存在，但并不是所有的问题都适合通过校本研修去研究、去解决。作为校本研修研究解决的问题呈现隐性特点，真正有引领性和探究价值的问题不会自己从天上掉下来，也不会主动从地底冒出来，高质量共性的问题需要通过诊断调研才能精准，才能作为校本研修的起点。
校本研修问题诊断的指向是厘清教师在教育教学活动中面临的困惑、问题及专业发展需要，所以，校本研修问题诊断要有逻辑思维，需要有明确递进思路的引领，让校本研修问题诊断真实发生、真实有效。
前不久蹭了黄佑生老师关于校本研修问题诊断和主题提炼的讲座，他的观点让我豁然开朗，深受启发。在对讲座内容梳理内化的基础上，站在巨人肩膀上去再认识校本研修问题诊断，结合个人对校本研修肤浅的理解和认知，我觉得基于目标导向和方法优化的校本研修问题诊断，一般可以按照提出问题、关联问题、追问问题、聚焦问题、论证问题的递进思路依次展开。
一是提出问题。教师针对教学现象和个人复盘反思，提出自己在教育教学中遇到的一个难点、痛点和亟待解决的问题。为了避免老师们提出的问题过于宽泛，建议问题诊断前最好给教师明确一个问题思考的方向，便于更好地聚焦问题。
例如，一所学校某一学科近年来测试成绩一直不理想，学科教研组就针对这一现象，组织教师围绕“如何真正提高学生学科成绩”展开思考。教师通过对现象的观察和反思，分别从如何促进学校教学管理科学行、如何提高教师学科教学能力、如何通过有效教学优化课堂效率、如何培养学生学习良好的习惯、如何提高学生练习的质量、如何提高家长支持配合程度不高等方面，提出了很多个性化思考的问题。
二是关联问题。分析教师所提不同问题之间的内在关联，凝聚共性需求，整合或商讨出一个趋于一致性的难点、痛点和亟待解决的问题。建议教研主任或教研组长牵头，在校本研修团队引领下，教师全员参与讨论交流，逐步形成共识，让问题聚焦化。
以上述案例为例，在关联问题阶段，校本研修团队引导教师对学校管理、教师教学、课堂效率、学生习惯、作业质量和家庭支持等不同问题进行分析，最终找出了这些问题的关联点——学生作业质量方面存在问题，从而关联得出“为何学生作业多但学习效率却不高？”这一难点问题。
三是追问问题。围绕“为什么出现这个问题”，组织教师进行层层追问。追问的过程需要团队的参与指导，示范引导教师进行专业、理性的思考，剖析问题，进行问题归因。
针对上述案例中的“为何学生作业多但学习效率却不高？”这一关联问题，引导教师继续追问：如何提高学生作业质量、促进学生有效学习？这个问题是关键核心问题吗？这个问题有内涵和价值吗？这个问题可以细化为哪些探究要点等等。追问是探究问题的本源，寻找问题产生的真实原因，并在这个过程中不断反思、凝聚共识。
四是聚焦问题。从追问的系列问题中遴选迫切需要解决、且可能带动其他问题解决的关键问题。在这个过程中，需要引导教师分析判断追问的系列问题中，哪个是最关键的问题，从而找到问题的“根”。
例如，上述案例中，教师在“如何提高学生作业质量、促进学生有效学习？”的追问中，提出了一些列问题：如何设计与检查课堂作业？如何优化设计课外作业？怎样培养学生良好的作业习惯？如何批改作业才能促进学生学业成绩？高质量作业种类有哪些？作业布置的份量和时机如何把握？家长如何有效参与到学生作业质量提高当中？……最后在校本研修团队引导下，引导教师逐步聚焦到关键核心问题：如何设计学生的高质量作业？
五是论证问题。学习国家政策（如课标、指南、文件等）和有关理论，论证关键问题是否具有解决的可能和寻找相关学理依据。论证问题就是要思考问题的专业内涵，挖掘问题的价值所在，找到问题的探究要点，细化问题的逻辑结构，判断关键问题能否通过校本研修解决，解决这个问题的时机是否合适等，并预设问题解决的主要策略等。
上述案例中，指导团队带领教师一起查阅课程方案、课程标准、“双减”政策等中关于学生作业设计的指导性意见和要求，论证“如何设计学生的高质量作业？”这个问题的科学性和合理性，并依据“教学评一致性”等新理念，预设解决这个问题的若干策略。
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