认知结构学习理论最早起源于德国的格式塔心理学派所提出的学习的完形说，完形说认为学习并不是桑代克所说的刺激与反应间的联结（S-R），而是学习主体通过顿悟，能动地构造完形的过程。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构”取代了抽象、含糊的“完形”概念，形成了认知结构学习理论。
一
理论基石：认知结构学习理论剖析
认知结构学习理论在教育心理学领域占据着举足轻重的地位，其核心观点为我们理解学生的学习过程提供了深刻的洞见。该理论主要由布鲁纳的认知发现说与奥苏伯尔的有意义接受学习理论构成 ，二者虽侧重点不同，但都强调认知结构在学习中的关键作用。
布鲁纳主张学习的实质是主动地形成认知结构。他认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在学习过程中，学生通过对新知识的主动探索、发现和整合，将其纳入已有的认知结构中，从而实现认知结构的不断发展和完善。例如，在数学学习中，学生通过自主探究几何图形的性质和规律，将新的知识与之前所学的数学概念和方法相联系，构建起更为丰富和系统的数学认知结构。
奥苏伯尔则提出有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系。他强调，学生的学习主要是有意义的接受学习，在这个过程中，新知识与学生认知结构中已有的适当观念相互作用，实现知识的同化。以学习历史事件为例，学生可以将新学习的历史事件与已有的历史背景知识、因果关系等进行关联，从而深入理解历史事件的意义和影响。
1
学习观
学习的实质是主动的形成认知结构：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
学习包括获得、转化和评价三个过程：
● 获得——学习活动首先是新知识的获得；
● 转化——我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识；
● 评价——评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或运用是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构：由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。
教学过程的原则：
● 动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。
● 结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
● 程序原则：教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。
● 强化原则：教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。
3
学习的方法
布鲁纳主张，学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指以培养探究性思维方法为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方式。
二
教学策略：基于理论的实践指南
将认知结构学习理论应用于教学实践，需要教育工作者精心设计教学策略，以促进学生的有效学习。
在教学的起始阶段，激发学生的学习兴趣与动机至关重要。根据布鲁纳的观点，内在动机对学习的推动作用更为持久。教师可以通过创设富有启发性的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在物理课上，教师可以展示一个神奇的物理现象，如磁悬浮列车的运行，引导学生思考其背后的原理，从而激发学生主动探索物理知识的欲望。
知识的呈现方式也需要依据认知结构学习理论进行优化。教师应将知识按照一定的逻辑顺序和层次结构进行组织，帮助学生建立起系统的知识框架。
以历史教学为例，教师可以按照时间顺序，从古代史、近代史到现代史，逐步介绍各个历史时期的重要事件、人物和发展脉络，使学生能够清晰地理解历史的演进过程。同时，运用多种教学手段，如图表、模型、多媒体等，将抽象的知识形象化，有助于学生将新知识与已有认知结构建立联系。
在教学过程中，教师还应注重引导学生进行知识的整合与迁移。鼓励学生将所学的新知识与已有的知识进行对比、分析和归纳，找出它们之间的内在联系，从而实现知识的融会贯通。
例如，在学习数学的函数知识时，教师可以引导学生将一次函数、二次函数和反比例函数进行对比，分析它们的特点、图像和应用，帮助学生建立起函数知识的整体认知结构。
及时有效的反馈与强化是巩固学生学习成果的关键环节。当学生在学习过程中取得进步时，教师应给予肯定和鼓励，强化学生的学习动机和自信心。而当学生遇到困难或出现错误时，教师应提供具体的指导和反馈，帮助学生调整学习策略，完善认知结构。
三
学生发展：促进认知成长的奥秘
认知结构学习理论对学生的发展具有深远的影响，犹如一盏明灯，照亮了学生认知成长的道路。
从认知发展的角度来看，该理论为学生构建系统而完善的认知结构提供了有力的支持。通过不断地将新知识与已有认知结构进行整合，学生能够逐渐形成层次分明、逻辑清晰的知识体系。
语文学习为例，学生在学习字词、语句、篇章的过程中，将这些知识与已有的语言知识、文化背景和生活经验相联系，从而不断丰富和深化对语文知识的理解与掌握，提升语言表达和阅读理解能力。
在自主学习能力的培养方面，认知结构学习理论发挥着关键作用。布鲁纳所倡导的发现学习，鼓励学生主动探索知识，积极思考问题，在这个过程中，学生逐渐学会如何自主获取知识、分析问题和解决问题。
例如，在科学实验课上，学生通过自主设计实验、观察实验现象、分析实验数据，得出科学结论，不仅掌握了科学知识和实验技能，更重要的是培养了自主学习和独立思考的能力。
值得一提的是，该理论还有助于学生创新思维的发展。当学生拥有丰富且灵活的认知结构时，他们能够从不同的角度看待问题，突破思维定式，提出新颖的观点和解决方案。在艺术创作中，学生可以将所学的各种艺术形式、风格和技巧与自己的创意相结合，创作出独具特色的作品。
应用启示
1
引导学生发现
在学校的教学过程中, 发现学习强调教学的主体应该从教师转移到学生身上。学生是作为一个主体参与获得知识的全过程的, 不论是认识一个式样, 还是掌握一个概念, 不论是解决一个问题, 还是发明一个科学理论,都是学生主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。
因此, 教师的教学不应使用讲授法, 使学生处于被动接受知识的消极状态, 而应该是假设式地引导学生自己去发现, 让学生利用所提供的材料和信息, 亲自去发现应得的结论和规律, 成为一个“发现者”。
2
培养良好的学习动机
要使学生形成正确的学习动机, 还要把学生的兴趣吸引到学习本身上来, 其中一个重要的手段就是教师要做好引导者, 把教学工作做好, 使教学过程趣味化、积极化。教师要使教的东西值得学生学, 使学生更多地卷入教学过程;教师要把教学看成是引导学生发明创造的行动, 要努力把想要传授给学生的东西变成学生自己思维的对象。
拓展延伸
布鲁纳的学习与教学理论也有一定的局限性，主要包括以下几个方面：
● 完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。
● 布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，这是无法实现的，违背了学生身心发展的阶段性、个别差异性。
● 发现学习的运用范围有限，且耗时过多，不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。
转自初始化工作室微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
