小学道德与法治单课时的划分依据是什么？

很多时候，老师们不能很好的划分小学道德与法治课时，甚至一节课就上完一课的内容，对单课下面的栏目（话题）认识不够。

小学道德与法治课时划分依据主要来源于课程方案、课程标准、教材内容以及学生特点等方面，具体如下：

课程方案的宏观指导：以《义务教育课程方案（2022年版）》为例，它对义务教育阶段的学制、总课时数以及各科目周课时数等都做出了明确规定 。比如，小学阶段一至二年级每周26课时，三至六年级每周30课时，道德与法治课的课时在总课时中占一定比例，这就从宏观层面为道德与法治课的课时划分提供了基本框架。各地会在此基础上，结合本地实际情况制定具体的课程实施办法，进一步细化课时安排 。

课程标准的内容要求：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》规定了不同学段的课程目标和内容要求。课程标准将小学划分为四个学段，各学段的道德与法治教育在内容深度和广度上有不同侧重。如第一学段（1 - 2年级）着重培养学生的基本文明素养和规则意识，内容相对简单直观；而第三学段（5 - 6年级）则开始涉及较为复杂的社会关系、国家制度等内容 。教师需要根据这些内容要求合理分配课时，确保每个学段的教学目标得以实现。例如，在讲解“公民的权利与义务”这一内容时，在高学段可能需要安排较多课时进行深入探讨，而低学段则简单提及，让学生有初步感知即可。

教材的编排逻辑：

栏目设置：小学低学段道德与法治教材常以栏目活动形式呈现，如活动、辨析、谈论、儿歌童谣、绘本故事等。这些栏目是课时划分的重要依据，一课时可以包括1 - 2个栏目，原则上不把一个栏目的内容分在两个课时中 。像一年级教材中“我是中国人”这一主题下的“升国旗真庄严”栏目，可能就会单独安排一课时进行教学，让学生在这一课时内充分参与活动，感受升国旗的庄严氛围，理解国旗的意义。

内容逻辑关系：教师要深入解读教材，梳理“课题”与“课题”之间、“栏目”与“栏目”之间的内在逻辑，如因果关系、递进关系、主次关系等。例如在二年级上册《家乡物产养育我》一课中，教师将其分为两个课时，第一课时通过小组合作等活动让学生尝试给家乡物产分类，第二课时则进一步探讨家乡物产的特点和价值。两个课时由浅入深，符合儿童的认知规律，体现了内容逻辑上的递进关系 。

学生的认知与学习能力：小学生的认知水平和学习能力随着年龄增长而不断发展。低年级学生注意力集中时间较短，理解能力有限，在课时内容安排上应简单、生动，多采用直观教学方法，课时长度也可相对较短；高年级学生注意力更持久，理解能力增强，可以安排更具深度和综合性的内容，适当延长课时长度 。例如在教授低年级学生认识交通规则时，可通过简单有趣的动画、游戏等形式，在一课时内让学生初步了解常见交通规则；而对于高年级学生，在讲解法律相关知识时，可能需要多课时深入分析案例，组织讨论，引导他们深入理解法律的内涵和作用 。

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