如何更好地使用教材课后题？

我一直认为，2016年版统编教材教读课文后的习题，体现了“教学评一致性”的要求，即课后习题与单元导语、预习提示都保持着高度的一致。用好课后习题，不仅可以帮助学生构建起相对完整的初中语文知识体系，同时也能够训练学生的思维能力。但在平时的教研过程中，我发现很多教师只注重对课文的解读，讲解之后就布置学生做学习辅导上的练习题，根本不关注课后习题。在我看来，课后习题可以单独使用，作为学习本课后的集中回顾，也可以有机融入教学过程中，例如转化为教学环节中的问题、情境、活动等。最近，我在《初中语文教与学》2024年第7期读到了张建美老师的一篇文章《统编初中语文教材课后题的校本化应用——以七年级上册为例》，我不仅感受到张老师在教学上的用心，同时也学习了将课后习题应用于教学的具体策略。原文提出了四条策略：扩大内容广度，帮助学生提升思维品质；强化生活联系，提高学生的实践意识；引导比较阅读，促进学生的知识建构；设置学习情境，提高学生的投入程度。我学习之后总结出来的策略是：

第一，拓展延伸。有的习题只涉及某一篇课文，教师可以将其改编，尝试链接其他课文。例如七年级第一单元第4课后有一道题指向的是对《次北固山下》的理解，教师发现可以将这道题与本课中的其他诗歌联结，于是将题目改为：“本课由四首诗歌组成，其中和‘水’‘风’相关的诗句，除了《次北固山下》中的‘潮平两岸阔，风正一帆悬’，还有《观沧海》中的‘秋风萧瑟，洪波涌起’，《天净沙·秋思》中的‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马’，请同学们朗读诗歌并展开想象，描述这三句所展现的情景。”这样习题不仅涵盖面扩大了，同时对学生提升类文联读能力也有促进作用。再比如，把课后习题“古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句，朗读下列诗句，体会诗人的情感”改编为“本课四首诗歌中除了多次出现‘月’，还多次出现‘日’，如‘日月之行’‘海日生残夜’‘夕阳西下’。请结合这些诗句说说你对‘日’的理解。”这种改编，不仅把课后题中抽象的设问变得更加具体化了，而且还引导学生关注古诗词中的重要意象，以及诗人借助意象渲染意境、抒发情感的方式。第四单元第12课《纪念白求恩》课后练习第三题：“背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说这两个层次之间是如何过渡的”，这一题目隐含的知识与能力，也可以迁移到其他课文中，这样就可以改编为：“背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过渡的。同时，回想《从百草园到三味书屋》中写百草园和写三味书屋的两部分又是如何连接过渡的。”应该说，这样的改编思路值得其他教师学习。

第二，提供支架。如上所述，有的课后习题指向性不太明显，语文程度较低的学生会有一种无从下手的感觉。此时，教师就需要给学生搭建回答问题的支架，使得抽象宏观的问题变得具体可答。例如《从百草园到三味书屋》课后第四题第三问：“仿照这段文字（第2段描写百草园的文字），描写一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写手法”，这个题指向性相对明确，其实也是语言建构与运用的体现。作者的改编思路就是将其具体化，比如“我们的学校被誉为‘京城最美校园’，请仿照第2段，描写学校的一处景物，用上‘不必说……也不必说……单是’这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写手法”，这个改编就是将“一处景物”具体化为“校园里的一处景物”，同理，还可以换一个场景，例如写写班里的同学，学校里发生的事情等等。这样，学生在进行语言片段训练时，就更有抓手了。再比如《狼》课后第五题：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等描写”，教师将其具体化为：“发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等描写。同学们可以考虑一下叙事的角度，例如从其中一只狼的角度讲故事，或者从屠户的故事讲故事。也就是说‘我’就是一只狼，或者‘我’就是屠户，‘我’就是‘场主’，‘我’就是路人甲，等等”。如果是课后原题，学生很容易将“改成白话故事”理解为“翻译原文”，然后补充一些描写之类的语言，这样的训练效果有限。作者创造性地引导学生变换视角重新讲述故事，再加入相关的描写，这样的效果会更好。

第三，读写结合，迁移运用。例如《秋天的怀念》课后第二题是：“课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。”文中的某些细节让你感动，这是较为笼统的。作者增加了一个要求：“在你的生活中，在和师长、同学等的交往中，有没有一些感人的细节，说出来，和大家分享。”再比如《皇帝的新装》课后练习第四题：“说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在游行现场，会怎样做？然后结合生活体验，讨论关于说真话的话题。”虽然我认为这道题本身存在着逻辑问题，因为童话中的小孩说真话，并不是因为他很有勇气，而是没有陷入骗子的逻辑前提中。但即使如此，也可以组织学生讨论一下这个问题，教师提供的讨论方案是：“请同学们以班级里的学习小组为单位交流，每个同学发言一分钟。发言内容包括两部分，一是说说自己的一点不足，二是对自己右边的同学提一点建议或意见。每个小组安排一名同学做记录。”这就是将课文中的相关话题迁移到实际生活情境中。

总之，我学习本文后，感觉教师在课堂教学中很有自己的思考，能够运用创新的办法。使教学达到更好的效果。优秀的教师从不照本宣科，此为最大的感悟。

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