一线教师在备课与执教中，最核心也是首要的行为是什么？毋庸赘言，就是理解目标。
对目标的理解，往往被忽视。正是这样的疏忽，导致学生“所学”并非课程计划中的“所教”。“所教”不等于“所学”，就是无效。
理解目标本身，并非有多困难，恰好因为教科书中呈现的目标为一段陈述性语言，在“一看就懂”的错觉主导下，容易被忽视。以统编教科书为例，教师都知道目标标注在单元导读页面，是一条精准且清晰的信息。因此，很容易简单获取信息，而没有对信息做出分析。分析不在，理解不在。
正确理解目标，在不同的学术主张中有不同的方法，本文也给出简单可操作的三个小方法：
第一，把握目标中的“学习指令词”。以统编四年级下册习作单元中设定的精读课文学习目标为例。目标表述为：“学习课文按一定顺序写景物的方法”。此目标中对学生要进行的学习行动做了指示——“学习”。学习，就是目标中的重要指令，明确指示要去学习陌生的方法，学习中，要做到有样本，可以借鉴；有过程，可以展开；有成果，可以证明。
目标陈述中的学习、初步学习、体会、感受、了解、理解、掌握、运用等，都是对指令词的把握，对学习指令词的认定，是理解目标的钥匙。
第二，确定目标中的“学习要素”。要素，就是关键、重要的元素。以这条目标为例，最重要的就是“按一定顺序写景物的方法”。这句话的表述，落脚点在“方法”。因此，最重要的学习内容就是学会方法，而不仅仅是获得一些“按照什么顺序写”“写了什么景点”等的事实性结果。教学中，要探寻支撑结果的方法、技巧、策略。
第三，设计证明学习成果的评估方式。“教—学—评”一致性的理念下，对目标的理解最终要落实在“评价”层面，要通过评估，确证目标是否真正达成。这是真正理解的标志，也是学习有效的表现。以此案为例，评估的内容之一是“知道方法是什么”，更重要的评估内容是“方法能否被使用”。这就是知其然知其所以然。本单元是习作单元，精读课文中学会方法，在习作中运用方法，单元是一个自洽的系统。检测评估可以在习作课中完成，在单元写作实践中予以检验。
理解目标后，如何教，也显得异常清晰了。执教这一单元中的精读课文《记金华的双龙洞》，抵达学习目标“学习课文按一定顺序写景物的方法”。在学习中，学生除了要知道作者“写了些什么”“按什么顺序写”，更重要的是继续探索，直至发现“作者是怎么写成的？”课堂学习的终点是——获得作者的写作方法。
有效的，抵达目标的学习，共分三步完成：
步骤1：认定事实，对写作结果的信息提取
所谓的“写作结果”，就是课文。优先让学生自读课文，发现作者在游览金华的双龙洞过程中，到底欣赏了哪些景点。学生自读课文后，很容易就可以获得学习结果，厘清作者的写作顺序，因为本文作者叶圣陶的表达非常清楚，文章段落结构清晰，有利于学生获得结果。
学生可以结合课后练习，归纳得出作者写作的顺序为：入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞。请一定记住，针对四年级学情而言，获得这一结果，绝非难事，而是经验累积后的必然。但这一学习步骤必须执行，因为其是抵达目标的预备动作。
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来源于网络）
步骤2：探索写法，对语篇局部进行赏析研读
初步获得作者的写作顺序后，可以进行局部文字的欣赏、分析，研究。文章按一定顺序写了几处景点，各处的景致究竟如何呢？可以优先引导学生关注金华双龙洞的核心景区——内洞。文中如下描述：
内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
通过分析可以发现，内洞部分的描写，涉及三个方面：有什么，什么样，像什么。作者通过“看到的+想到的”组成了这段文字。获得这一写法之秘，用简单的公式进行归纳总结，之后可以在其他几个景点的描写中去印证公式的使用。学生会发现洞口、外洞等几处，都使用了这样的方法。唯独特殊的部分——孔隙。
由于过于黑暗，所以看不到，因此作者极大地开发了感觉系统，着力从“想到的”方面，表述了自己地感受。例如文中如此描写：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了两三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
可见，“以想象、感受”为主，成为此文写景的又一方法。在对文字细节的学习中，依然指向目标，为抵达目标服务。
步骤3：回顾全文，进一步对目标进行检验与落实
本案的核心目标是“获得写法”，在学习的最后一个步骤，集中对目标的落实情况予以检验、认定、巩固。
教师指导学生回读全文，特别关注各个自然段的段首句以及段尾句，发现作者暗藏其中的写作方法。请注意摘录出来的几处段首句以及段尾句，学生就是在这些地方获得进一步的学习成果的。
第三段首：一路迎着溪流。
第三段尾：入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
第四段首：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
第四段尾：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
第五段首：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
第五段尾：大约行了两三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
第六段首：内洞一团漆黑，什么都看不见。
第七段首：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。
第八段：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
作者在写每一处景点时，各自独立成段。段首点名“是什么景点”，段尾承接了“下一处景点”。紧接着，在下一段的段首又与上一段的段尾相连。接这样的链接方法，清晰点出了游览的顺序，使文章段落与段落之间衔接流畅，全文呈现清楚的写作脉络。分析这些关键部分的语言，可以得出作者“按照一定顺序写景物”的具体方法，这是一套“组合拳”，由三个方法组合而成：
方法1：选择游览的景点，按游览的顺序排列。
方法2：写作顺序与游览顺序合并，一边走一边看，一边看一边写。
方法3：在段落的首尾句点名游览的地点，在段落尾句做好景点与景点之间的承接。
如此以来，学生才真正获得了“怎么写”这一核心密码，抵达了本次学习的目标。
其实，在这一篇名家经典中，叶圣陶先生还暗藏了一条写作线索，那就是——溪水。请看文中开篇部分的描写，溪水从一开始就藏在文字中：
……山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子……
从入山所见的繁花盛开，可以感觉到溪水的存在。再到“一路迎着溪流”，路上的各个景点中，作者都不忘记点出溪水的存在。就连最为紧张刺激的“孔隙”部分，其实就是溪水的流淌通道。最后离开时，还不忘说一句“上源在深黑的石洞里”。可见，“按一定顺序写景”，写作时既有明线，即游览路径；也有暗线，即特别的景物。只不过，针对四年级学情而言，点到即止，让学生知道有这一暗线存在，不必讲得过多。
请牢记：理解目标，是教学第一要义，是教学成败的关键。
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