在教学中，教师自身知情下的决策能力非常重要。在教学意识、教学方法和教学材料这三个对教学都有着重要影响的因素中，意识是第一位的，有了意识就会主动地去寻求恰当的方法，搜集合适的材料。复习教学作为一个特殊的教学阶段，有其自身的教学规律。只有明白自己习以为常的、外显的复习行为背后的东西，才能明确方向，增强行动的自觉性，提高复习效果。这里笔者拟结合国际英语教师协会中国分会会长包天仁教授所研创的英语“四位一体”教学法的基本理念谈谈复习教学应遵循的三个基本原则和八个要注意的方面。
一、三大原则
（一）以学习为中心原则
以学习为中心的理念是包天仁教授提出的，它强调学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效。这样的理念有利于我们确立正确的教学观、学生观和效益观，从而避免形式化的学生活动、缺少思维价值的满堂提问和简单重复的机械操练，切实提高教学的效益。
1. 以学生学习为中心而非以学生活动为中心
以学习为中心与以学生为中心并不矛盾，因为以学生为中心的真正含义是以学生学习为中心，而非以学生活动为中心。课改背景下的教学提倡充分发挥学生的主观能动性，让学生做学习的主人，但教学方式的选择必须考虑教学的目的，考虑教学方法的效能。以学习为中心的理念并不反对学生的活动，只是反对没有效益的一些形式化的活动，反对只将活动定位在做事，而无视学生的思维活动。笔者以为，学生在复习中的学习，不可用教师讲、学生练代替，而应侧重使学生参与讲和练，让他们在亲身讲、真正练的活动中获得体验，从而真正学到东西。我们反对师生双方的角色像“一头沉”的对口相声中的“逗哏”和“捧哏”一样，“捧哏”只是附和、认同“逗哏”的观点。我们倡导“三分逗，七分捧”的“子母哏”式的师生关系，“捧哏”可以质疑，可与对方争辩。这与“四位一体”教学法所主张的师生互动的课堂模式如出一辙。在整个复习教学中，我们要较多采用归纳的教学方式，尽力为学生自主建构知识体系创造条件。要坚持让学生在教师的指导和监控下，带着明确的任务看书、思考、做题，尤其是讲练之前要让学生了解讲练的目的，讲练过程中要注意培养学生思维，讲练结束后要指导学生归纳整理所学内容、剖析练习中出现差错的原因。要避免形式化的活动，所提问题尽量是分析性、评价性、综合性的问题，以拓展思维的深度和广度。这是保证复习教学取得成功的关键所在。
2. 以学法为中心而非以教法为中心
作为教师最应关注的是教学效果，而非教学方式，也就是说，要坚持以学论教，一切从学生的需要出发。有时候一些传统的、在有些人看来甚至是笨拙的，如看书、板演、背诵等方式、方法，但其教学效果可能并不比多媒体教学差。所以，一节课结束后教师要反思两个问题：学生学到了什么？所学的东西对中、高考是否有效？看一节课是否成功，不仅要看设计如何精巧，容量有多大，讲课是否精彩，呈现方式多么新颖，学生活动量有多大，更要看是否着力于学生的最近发展区。
3. 以学得为中心而非以习得为中心
“学得”指的是一种正规的、非自然的学习，“习得”指的是一种非正规的、自然的学习。我国的英语教学类型是英语外语教学，其基本特征是：缺少必要的真实的英语语言环境，学时少，任务重。这就要求学生通过学习规则，通过记忆，通过操练，通过不断地复习，通过知识的掌握和知识的使用来获得语言能力。这就是英语“四位一体”教学法主张的“学得”。如果过分强调创设所谓的模拟环境，强调学生在使用中“习得”，该讲的不讲，让学生无谓地绕圈子，必然导致费时较多，收效甚微的结果。
4. 以效能为中心而非以结果为中心
全国各地高考升学率的竞争愈演愈烈，但效果各不相同。目前较为普遍的以备考为中心、以练习为手段、以密集的资源使用为基本方式的复习模式，其结果是分数也许很高，但效能肯定低下。如果提高了效能，在投入一样的情况下，产出肯定会更多。所以，只看结果，不管效能的做法是有失偏颇的。九轮全国范围的实验充分证明英语“四位一体”教学法是一种省时、高效的方法，值得我们广泛使用。该教学法既不否认知识教育，又倡导自主探究式学习；既强调学生自主建构知识体系，也承认“教师教”在教学中的重要性。
（二）循序渐进原则
复习教学的总体目标是：基础知识系统化、网络化；基本技能熟练化、自动化；应试能力规范化、实战化。要顺利达成上述目标，就必须稳扎稳打，循序渐进。
1. 坚持复习教学的计划性
在复习安排中有两个极端现象：一是由于跳不出课本的局限，在复习课本内容上耗时过多，致使专项训练和综合训练没有时间，只好做几套模拟题，草草收兵；二是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容复习，想通过多做综合试卷出成绩。这两种做法都违背了循序渐进的原则。要做到循序渐进，就必须在总体规划上认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，反复斟酌复习要点。由知识到技能，由技能到能力，由单项到综合，由易到难，由浅入深，步步为营。反对浮躁，反对超越阶段，反对过早进入模拟。不能出现放不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象。
2. 体现技能训练的过程性
听说读写技能的形成并不是一蹴而就的，要求学生一步到位地进行听说读写训练常常是欲速而不达，这就好比球类教练员天天让运动员打整场比赛，而不对运动员进行专门的单项技能训练一样，其结果可想而知，因为基础根本没有打牢。其实，高考复习教学是日常教学的自然延伸，是一种特殊的教学过程。既然是教学，教师就必须教，必须有大量的新的信息的输入，以练代训不是真正意义上的教学，以数量代质量只能是事倍功半。比如听力训练，只是放磁带，对答案，不行再重听的做法，效果肯定欠佳，语音、语调、意群、句子重音、读音的变化、常见话题的核心词汇和表达方式必须教给学生，听力理解、短时记忆、速记方式、预测朗读材料等技能必须进行系统训练。这种把要考查的语言技能切分到相关的语言基础知识上，在此基础上循序渐进地进行训练的做法，能够迅速地、有效地将语言知识提升、转化为语言技能。
3. 保持练习内容的渐进性
练习要有计划、有步骤地进行，遵循由简到繁，由易到难，由浅入深的原则，梯度渐进，同时保持适度的同级重复，使所有学生，包括后进生也能掌握学习的规律，达到触类旁通的效果。但是，在许多学校，学习内容不是整体规划的，这在技能训练中尤为突出。例如阅读训练，普遍缺少明确可行的训练目标，缺少系统的、可操作的阅读教学训练模式，缺少对阅读材料的系统设计与梯度分解，缺少相应的英语思维培养。正确的做法是，先从理论上弄清阅读教学的本质，了解阅读训练的过程，在此基础上整体设计阅读教学模式，理性选编阅读材料，加强微技能的培养，而不能让学生进行一步到位的阅读训练。
4. 倡导练习题型的主观性
有相当一部分的老师习惯于从形式上机械模仿高考题，将听力训练、阅读训练、语言知识巩固简单地等同于做四选一的题目。然而，从效益上来说做主观性的表达型的练习更好。因为选择题属于分离式、分析性试题，它虽然有针对性强、覆盖面广、评分客观、简便等优点，但它的缺陷也非常明显。它较为关注各个孤立的部分，形成不了知识之间的联系；学生也许根本没有用所学语言表达思想，只是判断对与不对；在很多情况下，客观性试题所了解的能力仅仅局限于识别能力，而且学生的反应是以命题人的语言为基础的，不是以其本人的语言为基础的。而缘于格式塔心理理论的表达型的题目属于综合式、完形性的试题，比较关注整体，注意上下联系。由于学生可以比较自由地表达思想，通过测试教师可以了解学生表达或理解的正确程度、全面程度，并在一定程度上了解学生的思维过程，从而发现问题所在，找到产生问题的原因。高考采用大量的选择题是不得已的行为，因为高考首先得考虑试题和阅卷的信度、效度和简便等因素。选择题也许是一个比较好的考试题型，但决不是一个比较好的训练题型。笔者认为，阶段复习中有关语言点的诊断练习设计成填空、完成句子、句型转换、翻译、综合填空等题型更能全面考查学生的知识水平，暴露其思维过程，更利于学生自我建构知识体系；完形填空题可从选词填空型完形填空、首字母提示完形填空、自由完形填空练起，也可将标准型完形填空中的选择项先遮挡起来，逼着学生在通读全文，了解大意的情况下，再去逐一推敲答案；甚至阅读理解题也可设计成缺词填空、回答问题等形式。
5. 强调训练方式的规范性
在高考阅卷中，对短文改错、书面表达的格式和书写要求很严格，稍有不慎就会被扣分。这一点不仅应向学生讲明，还要做一些适应性训练，同时，在平时的批改中强化对答题规范的要求。
在书面表达题中，学生时常会出现跑题、要点遗漏、时态误用、人称混淆等情况，而这些情况多半通过规范的训练便能够解决。平时训练时，我们可以要求学生在正式写作文前，先写下交际目的、内容要点、主体时态和主要人称等内容，待学生养成习惯后再取消这一做法。这种先练“死”，后练“活”的做法是比较有效的，因为，只有“死去”，才能“活来”。
（三）精讲精练原则
在实际的复习教学中，不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采取讲、练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，反而经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化，答题时会不知所措；练的太多，学生会生搬硬套，反而更容易出错。
“精讲精练”原则是英语“四位一体”复习教学方法所倡导的“十六字”教学方针的核心和关键所在，它改变了传统应试教育的片面教育观，体现了“以人为本”的人性化教育，实现了省时、高效的复习教学目标。
1. 精讲
（1）内容定位有效化
中考、高考试题考什么就练什么，怎么考就怎么练，这是形而上学的做法。其实中、高考试题里不直接考到的内容有好多是很基础、很重要的东西。所以，在复习教学中对复习内容进行科学定位非常重要。
首先，讲练内容要紧扣考点。什么是考点？考点是人们通过对学科的具有可考性的知识点进行筛选、抽样来检测考生对本门学科的掌握情况，尤其是检测考生利用学科知识点进行有效的分析问题和解决问题的一般能力和特殊能力的符号化载体。代表性、综合性、发展性和可考性是考点的四个重要特性。从上面的定义中，我们不难发现，英语学科考点不仅包括显性的语音、词汇、语法等语言点，也包含构成语篇能力的知识点。弄清英语学科的考点是什么以及知识点与考点之间的关系是我们研究备考的逻辑起点。如果说语言知识是语言运用能力的基础，那么复习中肯定有必要对语言知识点进行系统的复习。如果说知识点的教学必须全面、准确，那么考点的教学则应深化、多变，应多在课堂教学中设计变式。
其次，要突出重点、热点和难点，避免泛泛而谈。“二八定律”是社会生活中的一个普遍法则，20%的付出常常能获得80%的回报，这样的现象在高考中同样存在。高考中影响学生最终得分的往往不在多数的基础题上，而在少数的中档题和难题上。根据“二八定律”，我们要时刻提醒自己把主要的时间和精力放在关键的少数上，而不是用在获利较少的多数上，也就是说，教学重点的确首先要考虑它的应试价值。这是杰出和平庸的巨大鸿沟。在英语学科的知识体系中，那些非常规用法、错位用法、汉英有差异的用法应被看作是教学的重点或难点，通常也是中、高考考查的热点。
最后，要根据学生基础确定教学的起点、坡度、方式和容量。对一般学校和普通班学生来说，需确立低起点、小坡度、大容量、高效益的指导思想。
（2）具体问题抽象化
语言点的讲解和练习答案的分析不能只停留在单个知识本身，而应该从具体内容中抽象出一般性的规律来。就知识点讲知识点，就题目论题目，效益往往不高。
（3）重点内容精细化
重点知识要精讲精评，如通过一题多解，一题多问，一题多变，多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
（4）语言表述简练化
教师的教学语言应有利于学生快速、准确地明确感知的方向，掌握语言知识的用法。提问要恰到好处，讲解要言简意赅，点拨要如针点穴。要尽力避免深入深出、浅入浅出和浅入深出的现象。
2. 精练
（1）题要精炼
对待名目繁多的资料，教师要有较强的独立性和批判性，切忌照搬照抄，不能被资料牵着鼻子走，做资料的奴隶，应该去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用。选题的原则是：每道题基本反映一个知识点或一个知识点的某一个方面，杜绝通用习题和重复的习题，避免撒大网捕小鱼的现象；突出考点、热点、重点和难点，不搞铺天盖地，狂轰滥炸，即使是高考题，也不要企图将反映某一知识点的试题一网打尽。我们的口号是：宁可教师多费时，不让学生做废题。
（2）量要适当
复习绝对不等于做题，也不是简单地重复，而应是高质量、高效率地再学习，所以，教师不能满足于做题讲题。追求习题量的大而全，企图多做题，做“尽”题是不明智的。大量练、反复考的做法，尤如养猪人天天将小猪吊起来秤，而不去喂食一样，其结果可想而知。另外，技能练习达到熟练程度时，再练就是做无用功。从这一角度讲，针对某些内容所做的练习应当适可而止，而不是多多益善。
“四位一体”复习教学法反对“题海战术”，也反对“精讲多练”这样的口号，认为练习的总量应该适当，尤其是对成绩中、上等的学生来说。
（3）信度要高
优先选用中、高考的真题，多选用教育发达地区和中、高考优胜地区或者较有影响的地区性的联考试题或模拟试题，慎重选用报刊中的模拟试题，尽量少用模拟试题集中的试题。最好的做法是，根据练习的目的和学生的实际情况将多份试题组合成一份试题，这样练习的针对性会更强。
（4）过程要监控
练习最好能在教师的直接指导、监控下进行。不能课上舍不得花时间去练，课后放纵学生无目的地去练。虽然说Practice makes perfect，但须知Practice also makes habit。不科学的训练越多，学生的坏习惯可能越得到强化。有些学校强调各学科任务当堂完成，主观也许是限制老师抢时间，但客观上同时提高了训练的效果。
（5）评析要到位
凡是有代表性、典型性、迷惑性的题，在学生做后一定要认真讲评，切忌像猴子摘玉米那样，摘一个丢一个。讲评时要注意针对性，在剖析病因的基础上对症下药，不要痒而不抓、不痒死抓。点评的语言应切中要害，尽力避免隔靴搔痒、浮皮搔痒的现象。要侧重思路、方法的点拨，不要局限于知识点本身。我们主张：宁可少做一套题，也要让学生认真做好每道题目；宁可少讲一道题，也要把每道做过的题目讲清楚。
二、八项注意
（一）教学方式注意模式构建
复习教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视复习方式改革的载体作用。因为教学理念是比较宏观的，它好比是宪法，而我们经常观摩的优秀课又是比较微观的，它好比是具体的判例，对广大的普通老师来说，要根据宏观的理念上好具体的每一节课或者从具体的课例中充分领会其体现的理念都是较为困难的。对多数老师来说，最需要的就是中观层面的课堂教学模式，它好比是法官判案所依据的，诸如刑法、刑事诉讼法、经济法、合同法、婚姻法等一些非常具体的法律。因此，我们需要在变革自身传统的复习思想的同时，改变自己每天都在进行着的习以为常的复习教学方式和复习教学行为，需要根据英语复习教学的本质特点，努力找出对复习教学发生积极影响的若干因素，并将其功能化，设计出复习教学中各个课型的课堂教学模式。
我们县在实践中对几个主要课型设计了如下的课堂教学模式：
1. 阶段复习课：诊断—解惑—巩固—归错。具体做法是：先让学生做与重点知识密切相关的微型的诊断练习，在批改诊断练习的基础上有针对性地备课；课上先用投影打出诊断反馈并点评，在讲评诊断练习的基础上引导学生总结归纳各个知识点的用法；最后让学生做巩固练习，一段时间后，再做归错练习。
2. 技能训练课：练—知—导—用。具体做法是：先让学生做从中、高考题中精选的专项练习题，从中感悟试题特点和解题步骤与思路，接着教师结合我县自编的《中考英语“四位一体”专项复习导学方案》或《高考英语“四位一体”专项复习教程》等书，指出学生答题方法的科学与否，进行解题步骤和方法的点拨，最后再让学生运用所学方法、技巧做一些巩固性习题。
专项训练阶段的目标是训练语言技能，即重在训练学生运用复习的基础知识去解决实际问题的能力。因此，这一阶段的训练坚决不用模拟型的训练方法，而是练训结合，重点对学生听力、完形、阅读、改错、写作等专项的微技能进行培养。
3. 试卷讲评课：评考—析题—答疑—巩固。具体做法是：第一步，介绍考试的总体情况，如分析试卷特点，公布学生得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题；第二步，分项重点讲评，通过投影打出学生答卷中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论各个要点的多种表达方式，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出优点所在；第三步，学生自读试卷并提出疑难问题，教师解答；第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行巩固性练习。
（二）复习内容注意知识基础
在整个复习中，基础知识、语言技能和应试能力是三个需要应对的重要方面。在这三项任务中，基础知识的复习显然是重点，因为知识是一切的基础。但要真正落实知识基础，下面几点需要重点关注：
1. 保证阶段复习的时间。在复习时间的安排上，阶段复习要占一半，甚至更多一点的时间。在这一阶段，精力一定要集中，要尽可能地减少综合练习的数量。另外，周测、月考的内容也应与阶段复习的内容结合起来，以便从时间上确保复习的安排。
2. 重视阅读对基础知识的巩固和强化作用。教课文、分析阅读理解题时，不仅要关注文章的意义联结和功能联结，还要注意文章的语言联结。对文章中含义深刻，具有修辞特点的语句、词语可提出来引导学生赏析，对文章中出现的新词语、好用法可划给学生识记，做过的语言优美、隽永的阅读文章可要求学生在课余时间诵读。
3. 狠抓词汇的记忆与运用。英语“四位一体”教学法非常重视词汇教学，包天仁教授反复强调词汇在外语学习中的重要性，他指出：No vocabulary, no literacy, no cultural awareness.正因为词汇教学有着如此重要的地位，我们必须紧紧抓住它。首先，指导学生科学记忆单词，其次，加强对单词记忆情况的检查，力争人人过关，词词过关，检查中同时注意对词组、短语、搭配的检查。要特别重视对词汇的书面检查、当堂检查。除了熟记课本中的单词外，还可要求学生适当识记一些课外词汇，比如在阅读和答卷过程中碰到的生词，可以让学生画下来，并努力记住它们。要利用实例使学生学会根据词的本义推测词的引申意义，根据词的原始意义推测词的派生意义，根据词的中心意义推测词的次要意义的方法，强化这方面的意识。
（三）课堂教学注意有效容量
一节课的容量是大是小到底应该怎么看？是单纯看教学内容的多与少，还是看教学的有效与否？笔者以为，应侧重看教学的有效性。有些课教师口若悬河，学生热闹参与，而真正有效的讲解少，有效的训练少，有效的思维活动少，学生并没有多大的收获，也就是说有效的容量并不大。有些课教授的内容较少，但学生真正将其弄懂弄通了，其有效容量也不见得小。所以，教学要注重实效，不要囿于预设的教学任务，教学的进程可以根据实际情况灵活掌握。千万不要以为做的题越多、讲的内容越多就越好，也不要以为做的题难度越大学生的水平就越高。只把所要教授的知识讲完，而不关心学生学得如何的做法是有悖教学的基本准则的。
（四）总结归纳注意形成系统
教师要依据大纲、考纲要求和课本内容进行纵向和横向的知识重新组合，使学生把掌握的语言点“串”在一起，成为一个有机结合的“知识网络”。如复习形容词和副词的比较等级时要让学生清楚以下内容：比较等级的构成、比较级中的类比关系和排斥关系、有关比较等级的几个典型句型、表示比较的其他手段、“倍数”表示法、比较级和最高级的修饰语、最高级句型中范围的表达法、表示“最高”概念的其他手段、绝对最高级、同级比较等。
要构建有效的知识网络和能力结构，关键要立足核心，摒弃繁杂，突出主线，有利发散。
（五）词汇学习注意词块作用
Lexical Approach认为：语言是由有意义的“词块”构成的，这些词块可以组合成连续不断的连贯的话语。由于词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中的，所以在理解过程中，我们抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出相关内容，而不必把这些短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解意义。这就会大大减轻理解中的认知负担，加快理解速度。这一点在听力理解中尤其重要，因为在听力理解中，由于语速快，且稍纵即逝，听者不可能（也没必要）听清每个词。抓住词块更有助于连贯的理解。在实际阅读过程中，熟练的阅读者也并非把每个词“尽收眼底”，通常是先识别词块（短语、搭配、句式），然后抓住其中的关键词语，迅速进行语义编码。词块还有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力。所以，词汇学习应遵循词组为先、搭配为先、句型为先的原则。另外，对词汇的理解也尽量不要脱离具体的上下文，不要脱离一个地道的英语句子或一个习用的、地道的英语表达方式，尤其是在复习阶段更应注意这一点。
总之，不要一味记“单”词，不要一味“背”单词。
（六）试卷讲评注意突出重点
试卷讲评必须着力于解决学生答题中出现的共性的、典型的问题，因此，讲评课必须目的明确，重点突出。
1. 分类讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。
2. 对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。
3. 充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。
4. 坚持评练结合，根据陈述性知识、程序性知识、策略性知识的不同特点编拟巩固练习，及时巩固重点讲评的内容。
5. 一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。
（七）教学环节注意严、精、细、实
规范、严谨、到位的教学环节，是提高教学质量的重要保证。下面几个方面值得注意：
1. 巧妙布置作业。首先作业要精、质量要高、体例要同、格式要严、印刷要美，其次，要注意化整为零，系列布置，心理暗示。
2. 精心批改练习。批改速度要快，错误记录要详，答题统计要细，题目分析要深。
3. 重视课后管理。检查督促要到位，学法指导要具体，课后巩固要及时，个别辅导要频繁，交流谈心要深入。
（八）以人为本，注意学情管理
只关注学生的分数的老师不是好老师。要成为一个出色的老师，就必须以人为本，学会跳出学习来抓学习，始终把握住学生的“学”情和“心”情。
以学生为本，首先必须关注“学”情，大到对学生整体学习状况、学习习惯、学习特点的把握，小到对学生具体知识点掌握、具体解题思路和解题方法的了解。
1. 加强对学生的学习目的性的教育。教师准备采取的教学措施要向学生言明其意义，这样可以增强学生行动的自觉性。
2. 加强对学生学习方法的指导。在平时教学中可不失时机地对学生的计划制订、课前预习、课堂学习、课后整理的策略进行指导。要经常翻阅学生的课堂笔记、错题本以及做过的练习，以便从中了解学生的学习习惯，发现学生错误生成的规律，从而进行针对性的指导。要认真做好批改纪录，记下多数学生的共性错误和个别学生的典型错误，避免讲评中的隔靴搔痒现象。
3. 加强对学生学习状态的监控。要全程监控学生的学习过程，不思学习的现象要严格制止，不良的学习习惯要及时纠正。
4. 加强对全体学生的关注。教学活动的设计要尽量保证学生的全员参与，保持每个学生适当的心理紧张度，尽量避免先指定学生再提出任务的做法，避免一人表演众人观看的现象。
5. 加强对学困生的帮扶。研究学情，还要研究学生个性，因材施教，分层教学，让不同类型、不同层次的学生都有所提高、有所发展。学生问题答不出时，教师应该将问题细化，加强铺垫，注意启发，力争使其答对。
6. 加强呈现方式的直观性。主观性题目的讲评、重要知识点的归纳不能只是停留在口头上，因为没有板书、多媒体显示的支持，可能会致使学生印象不清晰、理解不深刻、知识不系统。
7. 加强对教学内容的当堂测评。对教学内容的及时检测，特别是书面检测，可以对学生心理上产生较强的刺激，从而提高学习的效率。比如，单元中的词汇可让学生拼读几分钟时间，讲义中的内容可让学生自由朗读几分钟时间，随后立即进行笔头检查。这样做的效果要比只是让学生记几分钟单词、读几分钟讲义强很多。
以学生为本，还要及时把握学生的“心”情。在高考复习阶段，学生各方面的压力，尤其是心理压力很大，容易产生焦虑、厌学情绪，甚至绝望、放弃心理。教师也容易因担心、急躁、忙乱，无形中给学生带来精神压力。在这种情况下，教师更要关心、爱护学生，做好学生的心理疏导工作。
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