教师如何上出一堂朴素的课，关键在于回归教育的本质，聚焦于知识的传递和学生的理解。朴素的课堂并不意味着内容的贫乏，而是去除不必要的装饰，让教学内容本身成为焦点。
01
让表情舒展、灵动起来
亲爱的老师，当你站在讲台上时，请让自己的心随和起来，让自己的表情舒展、灵动起来，让我们以最有灵性的表情和孩子的生命相遇，以我们的人格魅力吸引一个个孩童，如果这样，那不仅是孩子的幸事，也是我们自身生命的精彩。
02
善于营造合适的场
教师需要营造一个利于语文学习的场。例如，上课前两分钟，师生都进入教室，进入候课状态，有的教师组织学生背诵一首古诗，让琅琅的背书声开启一天的语文学习之旅；有的教师给学生朗读一篇美文，在深情的朗诵中打下一天的学习基调；有的教师则组织学生讲述成语故事，用故事拉开语文课的序幕……像这样在一节课的开始营造一个适合语文学习的场，必将唤醒学生的语文意识，激活学生的语文思维，这一切，都会给他们的成长打下深深的烙印。
03
别让预设“绑架”了课堂
课堂教学是动态生成的行程。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
如果说预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重；如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么生成则体现了教学的动态性和开放性。所以，教师要带着预设走进课堂，但又千万不能被预设“绑架”。
04
给学生留有思考的时间和空间
一般的课堂上，当老师问完一个问题，有学生马上举起手时，大多数老师都是急不可待地让学生站起来回答，似乎学生举手愈快，愈能表明教师的教学水平高超。
而闫学老师这样评价：“你举手举得真快，但是，你还是不能说。因为你一说，其他学生只听你的答案了，就不再思考了，所以，还是先请你暂时等一下。以后，听了问题要先思考，然后才举手。”是的，课堂是所有学生的课堂，该思考的时候一定要留下一点时间去思考，千万不能只满足于赶进度，而挤压学生思考的时间。
05
善待课堂用语
教师在发布某项指令时，问题的题干不能太长，太长了学生很难记住，也不要一口气问一组问题，并且，下达过指令性语言后，要给学生留出必要的准备时间，不搞突然袭击。
教师指令性语言的指向要清楚，要让学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求要尽量明确、具体、说到细处，对于重要的指令，教师可以进行适当的重复和强调。
很多时候，教师只会用“太好了”“太棒了”“太聪明了”等模糊笼统的语句评价学生的回答，但具体好在哪里、棒在哪里，老师没有具体说明，学生也就不得而知。善待课堂语言，就要丰富语言，让语言脱离浮华，回归具体，回归本真。
06
语文课，别让黑板闲着
上课伊始，教师可以用大号而正规的字体书写课文题目、作家姓名等，为学习活动创设一个简单的情境，将学生的思维带入其中。
其次，在教师的口语表达以及学生之间的对话中，常常有一些生僻的词语、陌生的概念、含有重要信息的短句等，由于口语表达有一定的模糊性，且转瞬即逝，因此，这些表达不容易被学生理解，有的还会产生歧义，而以板书的形式将某些口语表达以固定的方式呈现出来，就能在一定程度上避免上述问题，使表达变得清晰、简明。
更为重要的是，板书可以强调关键知识，对一些与教学目标关系密切的概念、术语等，学生在课堂上听一遍是不够的，写在黑板上，教师就可以反复提及，学生在讨论中也会尝试着运用，从而不断深化理解。利用板书来强调重要信息，还可以引导学生做课堂笔记，帮助学生加深记忆。
07
小组合作要落到实处
课堂中的交流与合作一定要建立在自学的基础上。没有自学，何来自己的见解？没有自己的见解，拿什么来讨论探究？
教师一定要斟酌问题的难易程度，考虑交流的必要性，保证合作交流的科学性。同时，教师也要尽力确保小组内成员的合理分工，保证合作交流的“真实性”。
教师对小组汇报的评价不应该是“你说得真好”“你的见解真不错”“你的观点很有道理”，而应当将小组作为评价对象。
08
学会提合适的问题
教师在提问题时，一定要考虑学生的认知水平和思维习惯，避免问题太大、太偏以至于为难学生。每节课的各个教学环节，都应该像一根链条上的一环，要具有自身的教学价值和学习价值，其中任何一环出了“故障”都不行。
为避免课堂上出“故障”，教师的课堂设计要力求做到“四化”：复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。做到这些，学生才能在教师的带领下，从不会走向学会，从不懂走向懂得。
09
语文教学中的“五个一”
“每日一词”，是让学生每日在积累本上积累一个成语。
“每日一句”，是让学生每天积累一句经典名言（可分期进行《论语》《道德经》等经典名著的积累）。
“每日一话”是让学生每日在“心里话本”上说说心里话。
“每日一篇”，即让学生每日写完作业后阅读一篇优美文章。
“每周一首”，即让学生每周背诵一首古诗。
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