基于学习单元的作业设计及作业评价

作业不是可有可无，也不是临下课随意布置的内容。不同类型的作业有不同的作用和不同的价值。如何做好作业设计？如何进行作业评价？

北京市在落实“双减”政策的同时，学习（2022版）新课标，并结合统编教材的使用，制定了有关于作业设计的指导手册。在作业设计过程中，遵循以下基本原则。

一、将作业设计和评价纳入备课过程中

教师教的目标、学生学的目标以及整个评价的目标应保持一致。作业是学生学习的组成部分，是教师教学行为的组成部分，也构成了评价学生学习效果的组成部分。

二、加强作业设计的开放性

以往传统的作业设计，可能更关注学生对于课堂所学知识的落实和检验。但除此之外，作业设计还应该为学生设置一个相对开放的空间，为学生开展深度学习提供可能性。

例如，在做《唐诗五首》学习单元的作业设计时，既有“根据注释和补充资料解说大意”能够巩固课堂所学的作业设计，也有“从古诗中再寻色彩与动静之美”以提高学生审美的开放性作业设计。

三、重视作业设计的情境性和实践性

学生通过完成作业的过程，把课堂所学进一步的拓展延伸作用于实践。

例如，在做事物性说明文的单元整体设计中，“让学生制作北大红楼纪念册”的作业设计，以北大红楼为说明对象，从课文中提取出“如何抓住事物特征”等的相关知识点开展学习，用于制作纪念册。学生不是简单的提取信息和呈现信息，而是根据情境将所提取的信息进行筛选，作用于实践中。

四、体现作业的指导性和伴随性

学生在完成作业（尤其是长作业、阶段性作业）过程中，需要教师在教学过程、在作业的评价批改过程，给予跟进性的指导。

例如，在回忆性散文学习单元，以“学生写出一篇回忆性散文”为最终的评价任务。中间的作业设计包含“填写征文提纲”“撰写征文片段”“添加情感词句”“修改表达情感的语句”等，教师指导学生完成每一项作业，伴随学生的成长，达成最终的单元评价任务。

完成以上的作业设计后，接下来的作业评价对教师也提出了新的挑战。作业评价是过程性评价的重要组成部分。教师在评价过程当中，不仅有对错之分，也有对每个学生的素养水平和个性特点的基本判断，同时更要以作业评价的结果作为后续开展教学的具体学情，以更好地实现促进学生个性化学习的目标。

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