当下，跨学科、项目化（项目式）、超学科、多学科等成为很多学校课程开发和实施的热点，同时也成为诸多一线教师的困惑——这些概念到底有怎样的区别和联系呢？
概念不清，事实不明，做起事来势必就会糊里糊涂，课程从开发到实施轰轰烈烈热热闹闹，学生的学习体验却不清不楚不明不白，所谓深度理解往往都是纸上谈兵。这肯定不是好的现象。厘清这些课程概念，是当务之急。
【跨学科学习】
“跨学科”一词在20世纪20年代中期首次出现于社会科学中，并在第二次世界大战后立即在社会科学和人文科学中流行开来。之所以提出“跨学科”这一概念，《跨学科：人文学科的诞生、危机与未来》一书认为，是为了挽救分科教学日益成为学校教育主导形式的情况下逐渐式微的通识教育，聚焦的是现有学科无法独立应对和解决的问题。正因为“跨学科”的诞生，是源于人们从单一学科视角难以解决具体问题的困境，就想到了不同学科知识和技能的综合运用，所以，跨学科依然是基于学科的课程探索和实践。跨学科学习指的是综合运用多学科的知识、技能和理解协同发现、分析和解决现实问题。“跨学科在某种程度上总是具有变革性的，在不同学科的接触中会产生新的知识形式”，“跨学科预设了学科的存在，以及它作为思维方式和制度实践的相对灵活性”。随着课程探索的不断深入和迭代，人们在课程实践中发现，与其在分科教学之外来大量开发跨学科课程，不如将跨学科认知和理念渗透进不同的学科课程实践中，这样就诞生了以不同学科为中心的跨学科课程，例如语文跨学科学习、数学跨学科学习、美术跨学科学习……这就是《义务教育课程方案（2022年版）》中所提出的“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。在某一学科课程框架内的跨学科学习，虽然还是强调多学科知识、技能和理解的综合运用，但其目标有了明显的侧重，那就是为“主学科”的深度理解服务。例如，语文跨学科学习，目的是为了“提高语言文字运用能力”；数学跨学科学习，目的是为了让学生更好地理解数学，提高数学学习效果。
【项目化学习】
“项目化”同样是一个“舶来概念”。有一种说法是，项目化学习或项目式学习最初是为了医学教学而发展出来的，后来广为传播，在其他学科教学中得到应用。还有一种说法是，哥伦比亚师范学院的威廉·赫德·基尔帕特里克教授在20世纪初就提出了项目式学习的概念。邦威尔和艾松在90年代初开始推广将项目引入教学的方法，并创造了一个新名词——“项目式学习”（PBL）。最初的项目式学习不是以解决学科问题为目的的，而是源自学生在学习生活中所关切的现实问题或挑战，然后经过教师的精心挑选和设计，让学生利用确定环境下确定问题的探究和解决来增长知识和加深理解。教师在课程实施过程中，需要分析出问题探究和解决过程中所涉及的不同学科知识和技能，并有意识地通过学习体验的设计，让学生在不同学科方向上都能达成所需要的深度理解。例如，学生们关切身边河流的生态问题，围绕“如何重建小河的生态环境”这是现实问题，教师精心设计项目式主题课程，提供关键素材创设学习情境，定位学习目标，然后让学生在试图解决问题的过程中学习知识，发展技能，实现理解。
项目式学习强调学生中心、团队合作、深入研究；强调学生通过项目实践——完成具体的项目产品来学习和发展技能；强调批判性思维、创新能力的发展。它是一种强调学习者自身学习能力的教学模式。后来，单一学科也引进了项目式学习的方式。
【跨学科学习与项目式学习】
我们常常面临的窘境是，分不清一项主题课程到底属于跨学科学习还是项目式学习。的确，尤其是在“项目式学习”前面也冠以学科之名的情况下，更难以区分了。原本，项目式学习所需要探究和解决的现实问题来自于学生对学习生活中真实问题的关切，问题的诞生往往不是来自于某一具体学科问题，而是综合性问题。当这样的现实问题被课程化为项目式学习“课题”后，学校里的课程设计者——教师就创造性地将两者结合了起来，这就是“跨学科项目式教学”的由来。
跨学科与项目式可以合二为一，但它们不是同一回事。通常，在课程语境中，跨学科既是针对“主题”的概念，而且是内容主题；又是一个学习方式维度的概念。例如，语文学科的六大学习任务群，都是语文课程的组织和呈现方式，每一个任务群都可以通过一个个不同的“主题”表现出来（比如“实用性阅读与交流”学习任务群中的“我爱我家”“文明的公共生活”等学习主题；“跨学科学习”学习任务群中的“爱文具”“传统节日文化”等学习主题）。又因为“跨学科”之前冠以学科的名称，说明是为具体学科知识技能的运用和理解服务的，这里的“跨学科”又成为了一种学习方式，即借助相关学科知识技能的运用来促进本体学科的学习。项目式是针对学习方式的概念，也就是强调用什么样的方式和路径追求更具深度和发展力的学习效果。跨学科主题的学习，既可以运用项目式的学习方式，也可以运用其他的学习方式。
实际上，这里有一个矛盾点。项目式学习既可以是针对单一学科的，也可以是针对跨学科的，无论是哪一种情况下，都要考虑学科相关目标的落实；而学科跨学科学习，只需要考虑本体学科学习目标的落实，其他学科都是“拿来用的”，例如语文跨学科学习里用到了“多学科”，但只需要关注语文学科学习目标的落实。所以，如果提出“语文跨学科项目式学习”，就不得不澄清一点——到底要不要落实所跨的其他学科的相关学习目标？答案是“不用”。因为在这个组合名称里，“跨学科”是以学习主题的方式存在的。
哈哈哈，聊了这么多，是不是被绕晕了！简单梳理一下吧——
项目式学习，强调的是围绕具体的“项目”——基于探究、调查和解决问题的任务，组织学生进行研究性学习。“项目”既可以是单一学科的，也可以是跨学科的。
跨学科学习，既可以指学习主题，也可以指学习方式；某一学科课程内提出的跨学科学习，往往同时指向了主题和方式，不过这里的学习方式最主要的特征就是联系和运用其他相关学科的知识和技能，组织开展实践活动，助力本体学科的学习。如果希望某一学科的跨学科主题学习以任务驱动来实施，学习方式往往就是项目式学习了。
划分一下，有以下几种课程形态：
1.跨学科学习（主题和方式）
2.学科跨学科学习（主题或方式）
3.项目式学习（基于现实问题研究和解决的学习方式，问题不是在学科学习中诞生的，目标理解针对涉及的每一学科）
4.学科项目式学习（基于学科问题研究和解决的学习方式，问题诞生于学科学习，目标理解只涉及唯一学科）
5.学科跨学科项目式学习（运用项目式学习方式组织实施学科跨学科主题的探究，目标理解聚焦于本体学科）
【多学科学习和超学科学习】
多学科学习在现实中有两种存在形式，一种被称为多学科融合性学习，也就是围绕同一主题，不同学科都开展学习活动，而且相互间有联系，可以互相促进理解；一种是多学科离散性学习，也就是不同学科都从同一主题或话题中生发出学习内容和目标，但相互间没有逻辑关联性。前者相当于前面提到的跨学科学习；后者就是以活动为主的一种学习形式，例如中秋节这一天，不同学科围绕中秋节这一话题设计学习内容，组织实践活动，不同学科并不进行协调合作。所以，后面一种形态的多学科学习逐渐被认识到对学生的“深度思考”没有促进作用，不再被作为课程实践的积极选择；前面一种形态也逐步被跨学科学习所取代，或者说只作为跨学科学习概念中的一个元素存在。因为前者虽然主题是同一个，学科边界却是分明的；后者学科边界不再被强调，也就成为了跨学科。
超学科学习是一个有待进一步澄清的概念，在网上搜索，我们可以看到很多不同的提法，例如“超学科课程”“超学科项目式学习”“超学科探究”等等。超学科从一开始就没有学科概念，问题从现实生活中诞生了，探究和解决问题的任务明确了，然后就开始运用不同的知识和技能来探究、调查、产出“产品”、得出结论，学生收获整体性的认知和理解。自始至终，超学科学习都不关心任何一个学科的“利益”，不同学科知识技能的融合运用是自自然然的，应需而用的，在解决问题过程中若缺乏了具体学科知识技能方面的基础，也不必去系统学习和认识相关学科内容，直接应用教师提供的资源或在教师指导下应用就行。因此，超学科学习必然会让人担心学科思维和价值的缺失，结果就出现了现实中冠以“超学科”之名而行“跨学科项目式学习”之实的现象。
【结语】
如此看来，我们一线教师或许没有必要在这些概念名词上纠结，从学生学习生活和成长需要出发，自自然然选择课程形态，运用适切的学习方式，才是最好的选择。也就是说，一切学习主题和方式，都从学生学习生活需要而来，为实现目标定位清晰科学的学生成长愿景服务。
当然，如果能够结合实践，将这些概念辨析清楚，对课程的实施肯定是有积极帮助的。
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