在大家的认知中，好像都觉得上课难，说课相对简单。因为上课需要教师具备一定的课堂掌控能力、应变能力和教学艺术，而说课更像“表演”，只要说课稿写得好，ppt做得巧，背熟了就没问题。
可能正是因为有这样的认知误区，导致部分老师在准备说课时，将大气力花在如何将说课课件做得精美、如何把说课形式弄得花哨，如何展示自己的表演天分等方面，对于说的这节课，到底如何上、为什么要这样上，则没有潜心研读，静心思考。
实际上，说课的过程，就是呈现说课者思路的过程。说得是否清楚，对应的就是说课者的思路是否清晰，逻辑是否缜密，条理是否有序。
比赛中，能看出来有个别参赛老师的课件是下载或网上购买的，说课的内容可能也是借鉴、参考，甚至拼凑的。一节课说完，说的内容是不是本人所构思、所设计、所教学，大概就能听个八九不离十了。
只有真正是自己的思想和做法，说起来才能从容驾驭，才能条分缕析，才能让听的人跟着说课者的步子走。
结合参赛老师们的说课内容，列举几个比较共性的问题。
问题一：说课标题太诗意
其实题目就以“年级”“册次”“课题”的组合就好，现在的说课稿都喜欢在课题前面加上对仗的句子，写论文也是这样。
这两个句子就成了这次说课给人的第一印象，要怎样表述才能概括这节说课的内容？
既然是说课，不但要说清楚“教什么”“怎么教”，更重要的是说明白“为什么要这么教”，那么，题目中的句子就应该从这三个方面去进行概述。
比如《感受趣味语言，激发儿童想象》这个标题，让人一看就明白，这篇课文的教学主要围绕“体会语言的趣味”和“引导展开想象”这两点展开。
《巧借“提示”讲故事，善悟“改变”促成长》这个题目，点明了这一课时的学习任务为“讲故事”，要教的是讲故事的方法，给的是讲故事的支架。
再看《绘英雄形象，学英雄品格》《家国情怀，责任担当》这样的题目，就不能让人明白这节课到底要教什么，要怎么教，指向很不明确。
问题二：说教材，不是教材分析
一般说课的第一项就是“说教材”，教师用书中的“教材分析”非常详尽，是不是可以直接拿来用，有待商榷。
说课中的“说教材”，是为后面的说“教学流程”做铺垫，教材的编排意图、单元的语文要素、言语训练的序列梯度、文章的写法结构等等，都是说教材的重点。
这次比赛中，有部分选手还说清楚了“任务群的归属”，对新教师来说也是新的难度挑战。
在说单元整体情况时，老师们只关注到一个单元中安排的几篇课文，对“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”这些内容却几乎没有说到。
这是不是也可以看出来日常的教学中，老师们也并没有把课文以外的内容和大单元进行融合，或者说，在潜意识里，就觉得它们和单篇课文没什么关联？
比如“语文园地”中的“交流平台”，和单元页的要素正好形成闭环。并不是把单元内容都教学完，再单独学“交流平台”，而是可以贯穿在整个单元的每一篇课文学习中。而到了学完整个单元 ，再进行回顾时，不能只是把课文学习时的内容重复一遍，要引导学生有新的发现。
比如《黄继光》在四下第七单元，“交流平台”中列举了文章中的一段话，以及《“诺曼底”号遇难记》中的一段，旨在区别动作描写和语言描写对人物起到的作用。
这些在课文学习的过程中都已讲过，在这里还要再重复一下吗？需要找到不一样的解读点。
“为什么写黄继光用动作，写哈尔威船长用语言？写挑山工既有语言也有动作？”通过这一处的对比，学生就进一步理解不同的的人物不同的场景，需要从不同的角度去描写。
除了说清楚单元要素，还要梳理和分析这一语文要素在整个小学阶段的编排特点。比如“复述”这一语文要素，三到五年级分别是不同的。
问题三：说学情，不能大而空泛
在说学生学习情况时，很多老师喜欢用“学生正处于……的关键时期，是……思维阶段，他们的认知能力……，心理特点……”，专有名词不少，但这样分析，和这篇课文要怎么教，并无直接关联。
学情是教学设计的起点。很多时候，我们都会发现课前精心设计的问题，认为会有很精彩的回答的问题，到课堂上成了“哑炮”，这就是源于我们对学情的不了解。
我们认为显而易见的答案，在学生那里，可能就是“隐藏款”，需要用精准的问题，帮他们找出来。
说学情，我们更希望知道学生在上这节课之前已掌握了什么，这节课后又能发展什么能力？学生学习这节课时，有哪些难点和痛点？这样，后面的教学环节才能让人明白为什么要这样教。
问题四：教学目标不切实际
教学目标，好像随便找一本教学参考书，都是陈列得丰富又详细。但这些目标，是否能落地，就不好讲了。
从大单元的整体教学构想出发，首先是说清楚单元教学目标，再说单篇课文的学习目标，然后到具体其中某一课时的目标。
比赛中，发现很多老师都是笼统说地一下教学目标，是哪一课时的呢？也不清楚。
一下子列出12345点，一课时怎么可能完成所有的目标。
这是说课时年轻教师比较缺少的经验。说第一课时，同时就要考虑第二课时的教学目标和内容怎么安排；说第二课时，也要想清楚第一课时要教点啥，让学生干点啥。
问题五：多媒体如何辅助
在说课中播放音乐、视频是为了辅助说课内容，起到更全面直观的效果。
什么视频可以放？什么时候放？
一般来说，说课中会插入一些上课的实录片段，一来对自己说的这一教学环节更有佐证效果，二来也让听课者知道这节课是落地操作实践了的，不是想当然地空说。
但视频如果播放过多，则会适得其反。
比如用于上课导入、渲染情景的视频，在教学课堂上可以用，说课时，则不必放了。一些很有针对性的教学片段视频，可以辅助播放，时长为不超过20秒为宜。
问题六：说课还是背课
说课也是一种交际活动，表达不能过于随意，也不用一字不差地背说课稿，要注意和听课者的情绪互动。
有的参赛选手因为紧张或背得不熟，就缺少了一种“说”的感觉，即使内容很好，在吸引程度上也会打折扣。
当然，说课最关键最重要的还是“说教学环节”。这一部分是需要经过锤炼和实践打磨的，重要的是让听者知道要“怎么教”，和“为什么要这么教”。
对于新入职教师来说，倒不必追求“新、巧、奇”，或是把各种新名词用在自己的设计中。至于任务群、大概念、大单元、跨学科等课标“新”要素，没弄清爽就来说，是说不明白的。
不如，简简单单、扎扎实实地把单篇文本、把一节课怎么上好，说准，说透，就很好了。
对他们来说，路还长得很。
且行且思，学习不止，成长是要厚积薄发的。
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