课堂教学是学校教育教学工作的重心，主要包括课堂导入、新知传授、课堂练习和课堂总结等依次递进的4个基本环节。上好课是教师最基本的工作职责和工作任务。上好课需要在课堂导入巧妙、新知传授有效、课堂作业分层、课堂总结全面这4个方面下功夫。
课堂导入犹如乐曲的“引子”，是上好一节课的第一步。好的课堂教学，总会有一个精彩的课堂导入，吸引注意力，触动心灵，搭建旧知与新知、生活与实践、教师与学生的有机桥梁。教师要做到课堂导入巧妙，贵在灵活，不拘一格，要遵循课堂导入的基本原则与灵活运用课堂导入的主要方法。
一
课堂导入的基本原则
教师要做好课堂导入，应遵循如下基本原则。
1.针对性原则
虽然课堂导入方式方法、手段很多，但是教师不能随心所欲地选用课堂导入方法。教师选用课堂导入时，应遵循针对性原则，即根据具体的教学目的、教学内容、学生实际情况来选择适当的导入方法。这就要求教师在上课前对教学目的、教材内容有全面的了解，以便有针对性地选择合适的课堂导入方法。
另外，教师应对学生有全面的认识，针对学生的实际情况与学生的年龄、性格特征，灵活采用合适的课堂导入方法。
2.趣味性原则
兴趣是最好的老师。课堂导入时应遵循趣味性原则，激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性与主动性。例如，可以采用猜谜语、讲故事、放视频、唱歌等方式实施课堂导入。
值得注意的是，不能一味追求课堂导入的趣味性，而脱离当时的教学内容，把学生的注意力转移到与新课无关的内容上，这样的课堂导入是无意义的，甚至会影响课堂教学的正常开展。也就是说，趣味性原则是建立在更好地实现教育目标、学好教学内容的基础上的。
从某种意义上而言，课堂导入也是教学内容的重要组成部分，或者至少是教学内容的必要补充。即使课堂导入非常生动、精彩，学生非常感兴趣，但是与教学内容无关，也是不足取的。
3.关联性原则
在课堂导入时，要遵循关联性原则。
一是在课堂导入中要注意新旧知识间的联系，引导学生构建自己的知识体系，有利于促进学生知识的提取和应用，有利于促进学生既复习旧知又联系新知，顺利完成新旧知识的过渡与衔接。
二是在课堂导入中要注意学生与知识的关联性，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与到课堂学习中，引导学生自主学习知识。
4.简洁性原则
实施课堂导入，要遵循简洁性原则。学生从课前休息直接进入严肃的课堂教学情景中，如果没有课堂导入这个环节而直接讲授新知识，则收不到好的教学效果。正如苏霍姆林斯基所言：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
教师在课堂导入时，要认识到课堂导入仅仅是课堂教学的“前奏”，真正的核心环节在后续的新知传授，要分清主次。
课堂导入环节应短小精悍，一般控制在3~5分钟就要转入正题。课堂导入如果过于繁冗就会喧宾夺主，反而适得其反，学生不知道该节课到底要做什么。因此，教师在课堂导入时，不要绕来绕去，有的放矢才能立竿见影，在有限的时间内，用最简单直接的方式、最简练精准的语言达到预期的目的。
5.多样性原则
教师在课堂导入时，要遵循多样性原则。要避免长期使用同一种课堂导入方式，或避免每一堂课都用同一种方式的导语，要根据不同情况，灵活采用不同的课堂导入方法。
一是教师应根据不同的教学内容，不断地创新和摸索新的课堂导入方式，给学生带来新鲜感与兴趣。
二是教师应根据不同的课型采用不同的课堂导入方法。例如，新授课的课堂导入要注意温故知新、架桥铺路或前后照应、承上启下；复习课的课堂导入要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导入去讲复习课、练习课，也不能用复习课、练习课的课堂导入去讲新授课。
三是教师应根据不同学生的身心特点，选择不同的课堂导入方法。例如，针对小学低年级的学生，一般采用更生动、活泼、具体的课堂导入方法，如猜谜语、看动画或图片、播放音频等；而针对高中生，一般采用案例分析等抽象一些的课堂导入方法。
二
课堂导入的三种主要方法
采用巧妙的课堂导入，有利于帮助学生明确学习目标，激发他们的学习兴趣，打开他们的学习思维。教师选择合适的课堂导入方法，直接影响一节课“学习场”的构建。
课堂导入有多种方法，如问题导入、复习导入、联系其他学科导入、悬念导入、演示导入、激情导入、故事导入、多媒体导入、情境导入、直接导入、热点新闻导入、歌曲导入、谜底导入、幽默导入等。课堂导入有法，但无定法。教师可以积极探索，主动探究，每一堂课都可能诞生不同的课堂导入法。这里主要阐述3种常用的课堂导入法。
1.问题式课堂导入法
“学起于思，思源于疑”，“发明千千万，起点是一问”，这充分说明了问题的重要性。问题式课堂导入法，是指教师紧扣教学内容、学生实际，有针对性地提出问题，诱发学生的学习动机，提高学生积极参与课堂学习的一种课堂导入方法。
该课堂导入方法，重点在于教师如何设计好驱动性问题。教师不仅要提出问题，而且要时时关注学情，根据学生回答或其他反应及时调整提问的内容和方法，而不是简单地把问题抛给学生，等待学生给出答案，或遇到学生不会时就急于说出答案。如果是这样，就没有达到设计课堂导入从而驱动学生学习的目的。
教师如何设计问答式课堂导入呢？一是在课堂教学前认真钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况，结合学生的生活实际来设计、选择问题。二是选择的问题要有针对性，能够激发学生思考，顺势引入新授内容，这样才能达到好的导入效果。三是要具体情况具体分析，在提问答问的过程中及时调整。例如：
一位语文教师在教学《烟台的海》时，采用问题式课堂导入法。教师把烟台的人与烟台的海看作一对好朋友，具体是这样导入的。
首先，教师问学生一个问题，“你们的好朋友是谁？”学生个个都争着抢着回答。接着，教师又问了一个问题：“好朋友能不能跨越物种呢？”学生脱口而出：“当然能。”他们立即列举出诸如小狗、小兔子等小动物，体现出他们内心对动物的关爱。还有学生说出大山、树木、花草等，反映出他们内在“性本善”的人性美，也体现出他们的环保意识和对生命的尊重。
教师继续引导，“你们想成为一个博爱的人吗？”这时，所有的学生都回答“想”。紧接着，教师说了以下一段话：“其实，我们和世间万物都可以成为好朋友，包括可以与朝夕相处的课本成为朋友。但这就要求我们具有高贵的品质，如团结之心、无私的爱心、对生命的尊重、环保意识及正确的价值取向等。”经过这样的点拨和拓展之后，学生似乎懂了一些，为新课的讲授作了很好的引导。
最后，教师引出了主题，“如何与这些大环境做好朋友？下面我们就一起来看看烟台人与烟台海是如何成为好朋友的……”在那节课上，学生个个都很起劲地去学习《烟台的海》这篇课文。这样的学习效果与合适的课堂导入是分不开的。
从上可知，教师在采用问题式课堂导入法时，提的问题不需要很高深，但一定要符合教学内容与学生实际，有助于激发学生的学习内驱力，调动学生的学习热情。如果教师在具体实施问题式课堂导入法过程中，再加入一些适当的点拨和拓展，让简单的问题折射出学生深刻的思考，课堂导入就更能达到预期的目的。
2.生活经验式课堂导入法
教学要以学生为本，充分尊重和关注学生的生活，让教学回归生活。生活经验式课堂导入法，是指教师把与学生生活相关的人物、事件或信息等作为教学资源加以利用，以此进行课堂导入的方法。
新课程标准明确提出：学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生是在现实生活之中，而不是生活在科学世界之中。可见，教师在课堂导入时，要重视面向学生的生活世界，重视学生的生活经验，才有助于带着学生走向教材，再从教材走向生活。因此，教师要贴近学生生活世界与生活经验，多关注学生身边发生的事情，从学生的生活经验来开展课堂导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣。
一位数学教师在教授“一次函数”时，就采用生活经验式课堂导入法。具体的课堂导入是这样的：
“今天，老师在来学校的途中，突然发现车的油不多了，于是就去加油站加油。在加油过程中，发现显示器上一件很有趣的事(边讲边把手机录的视频通过屏幕放映出来):数字6.92元/升，不动，而另外两个数字不停地跳动着、变化着。同学们知道这两个不断变化的数字表示什么吗?”
学生回答：“一个表示油量，另一个表示钱的金额。”“那么为什么这两个数字要一齐跳动呢?”老师继续提问。学生回答：“因为加油时，油量发生变化，钱的金额就跟着变化。”
教师进一步导入课堂学习的主题：“这就是我们今天这节课要学习的内容 ——一次函数。在加油过程中，单价6.92元/升，保持不变，我们把它叫作‘常量’，油量和金额会发生变化，我们把它叫作‘变量’。又因为油量先变，金额随之变化，所以油量叫作‘自变量’，金额叫作‘因变量’，又称为‘自变量的函数’。”
从上文可知，教师在采用生活经验式课堂导入法时，要做到深挖教材，观察生活，要把教材内容与学生的生活实际有机地结合起来，使教材知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实，引导学生真正体会到生活中充满了教材知识，教材知识来源于生活，又服务于生活，引导学生在轻松愉快的氛围中学好教材知识。
3.新旧知识桥梁式课堂导入法
学习的过程，本质就是利用大脑里存储的旧知识来解释新知识，然后建立起新旧知识联系的过程。大脑中储备的已有知识是影响一个人未来学习的关键。
新旧知识桥梁式课堂导入法，是指教师在课堂导入时，要根据新授知识去寻找学生已经学过的旧知识，搭建起新旧知识的桥梁，有助于知识的衔接更紧密、教学的过程更顺畅；有助于学生利用熟悉的旧知识去获得新知，感受成功带来的喜悦与欢乐。
如果教师在课堂教学时，没有新旧知识的衔接，直接学新知识，会影响学生掌握。这便要求教师加强新旧知识在教学内容上的联系，注重利用学生已掌握的知识去导入新知识，为学生架起“旧知”与“新知”的桥梁。
一老师在讲授数学教材“整式加减”中的“合并同类项”时，根据学生已经学过的乘法分配律“（a＋b＋c）·ｍ＝am＋bm＋cm”，逆推过来就是“am＋bm＋cm＝（a＋b＋c）·ｍ”，即合并同类项。因此，该教师是这样进行课堂导入的：
首先，从简便计算算式“23×3.14－3.14×7－6×3.14”入手，让学生利用已学过的知识快速地计算结果。学生利用已学过的乘法分配律便可以进行简便计算。然后，教师将算式中的3.14变为ab，获得的数学表达式是“23ab－7ab－6ab”，并请学生快速算出结果。学生也能轻松说出答案。
最后，教师引导学生观察黑板上多项式的特点，引出该节课的新授主题——同类项。学生在后续的学习中，很顺利地掌握了新知识。
从上文可知，教师在采用新旧知识桥梁式课堂导入法时，借助学生已经掌握旧知识——乘法分配律，为学习新知识——同类项做了较好的铺垫，调动学生大脑中的原有知识对接要讲解的新知识，让学生不感到陌生，过渡自然，有助于学生学习新知识时较容易地理解、掌握及运用。
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