设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题（指人文主题）确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，意即设计学习任务要围绕人文主题确立教学目标、选择教学内容，在此基础上确定语文实践活动。可见，在以课文为主体的教材基础上设计学习任务，不能绕开课文，将任务悬置起来，而要准确地把握课文的特点，深入到课文内部去，根据课文及本课在本单元中的教学目标，选择并确定教学内容，让任务从课文中来、到课文中去，也就是课文内在地决定了任务的逻辑结构，并为实现在语文实践上的深度提供了基础。
基于课文的任务结构，既可指基于一篇课文的一个任务内部语文实践的构成，也可指几个任务中语文实践的关系。所以，任务的结构与语文实践的深度之间有着紧密的联系。基于课文设计任务，其结构是否能推动具有一定深度的语文实践，可以从这样一些视点来认识：一是任务的内在结构是否契合课文的内容，促进学生从语言表层走向深层；二是任务的内在结构是否推动了学生与课文的互动，从单一理解走向丰富；三是任务的内在结构是否有效拓展了学生的语文视野，从课文内部走向外部；四是任务的内在结构是否促进学生的语文经验产生迁移，使学生的语文经验能在不同的课文情境中应用，从单个课文走向一类。
根据这样的视点，我们归纳了语文任务的以下一些结构。
一、纵深结构：从语言表层走向深层
纵深结构，指任务推动学生在纵向上逐步深入体会语言的奥秘，感受语言的质感，发现语言的美感，也就是能从学习动力的角度支持学生从语言的表层走向语言的深层。深度的基础在于聚焦，聚焦方能形成纵深结构的任务，而聚焦就需要对课文语言进行整理、转换、创生，进而把握整个课文。
（一）整理语言，走入课文深处
课文从其本质来看，是有秩序的语言。这种秩序是生活的秩序经作者观察构思后形成思维的秩序，再从思维的秩序形成表达的秩序。语言的整理，就是要从表达的秩序读懂作者的思维，进而还原成生活。
如五上《将相和》一课，设计以下任务：1.将与相不和的原因是什么？请从文中找到句子，用自己的话概括一下。2.蔺相如真的是凭一张嘴吗？请从文中找出“凭嘴”和“不只是凭嘴”的句子，用自己的话概括一下。3.廉颇与蔺相如最终能和的原因又是什么？请从文中找出句子，用自己的话概括一下。4.交流：你觉得两位主人公的个性各有什么特点？这个故事又给予了你什么启示？这一个任务的设计就从课文表达的秩序还原成了生活的秩序，把课文的语言进行一次整理，走进了课文的深处。
（二）转换语言，促进深度实践
转换语言，是指运用自己的语言改造课文的语言，这种任务有助于学生在走进课文的同时又能从课文中走出来，用自己的视角理解课文，用自己的语言改造课文。这种任务所达到的语言实践的深度比一般的读读议议要深入得多。
如五上《太阳》一课，设计以下任务：当你读完课文《太阳》之后，应该已经对太阳有所了解了。现在如果你就是太阳，请你给小朋友们作一个自我介绍。这一项任务要求学生不仅要对课文语言进行全面梳理，而且要从中筛选出自己认为比较重要的内容，并把这些内容用第一人称的语言进行转换，有力地推动了学生在读写实践中反思自我的语言积累。
（三）创生语言，获得语言经验
语文实践的最终目的，是通过学习迁移，形成自我的语言经验，拥有语言能力。因此，要推动语文实践向纵深发展，就要促进学生在课文学习的基础上，创造出属于自己的语言。
如五下《手指》，设计以下任务：1.读了《手指》之后，你觉得哪些句子最有趣，画出来。2.概括地说一说五个手指各有什么作用。
3.课文最后说“如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量”，你能不能根据这句话编一个故事？这个任务有助于学生走进课文并且走出课文，运用自己的语言与想象，在作者的课文中找到属于自己的语言经验。
二、平衡结构：从单一理解走向丰富
课文作为典范性的文本，其内涵往往是丰富的。因此，一个富有实践深度的任务需要有多种学习方式的共同参与，形成平衡的结构，保证学生以丰富的语文实践获得丰富的阅读体验。
（一）感悟与分析思维的平衡
感悟和分析作为两种理解课文的思维方式，各有优势。感悟更有利于整体把握课文，发挥读者的主体性；分析更有利于精细地把握课文，体会作者的写作意图。二者的平衡，有利于优势互补。
如四下《千年梦圆在今朝》，设计如下任务：1.请搜集关于中华民族“飞天梦”的神话、传说，并能把故事讲出来。2.请整理中华人民共和国成立以后，“飞天梦”逐步实现的“大事记”，注意语言要简洁。3.除了课本中的这些信息，通过查资料，你还知道我国哪些航空航天大事？4.你有哪些感想？请写一写。这一任务融汇了感悟与分析的思维，学生的语文实践深入、扎实。
（二）独思与对话学习的平衡
在语文实践的过程中，需要学生专注地投入，这就要给予学生独思的空间；同时，阅读与表达能力的发展，又离不开学习伙伴之间的交流。二者的平衡，有利于丰富课堂交流，形成更加深入和开放的课堂文化。
如六下《匆匆》一课，设计如下任务：1.有感情地朗读课文，找到课文中的连续问句，想一想，你能回答出这些问题吗？2.交流：读了课文中关于时间流逝的话语，你觉得时间有什么特点？3.再次读课文，思考：作者对于时间的流逝，流露出哪些感情？4.再次交流：你有哪些关于时间方面的故事与体会？和同学们说一说。5.写一写自己对时间的感悟与理解。此任务中独立思考与对话交流的融合进行，让学习过程更加立体与深入。
（三）口头与书面交流的平衡
课堂中的语文实践大量运用口头交流作为工具，具有短、平、快的优势，但是书面交流则具有丰富、深入、全面的优势。在任务设计中，有意识地实现二者的平衡，更有利于素养的积累与发展。
如三下《方帽子店》一课，设计以下任务：1.请默读课文，把你觉得最意想不到的画出来，说一说这些内容有什么特别之处。2.再次默读课文，想一想为什么孩子们喜欢圆帽子，而大人们却戴方帽子？概括地写一写原因。3.你能把这个故事复述出来吗？注意复述的时候把意想不到的感觉讲出来。这个任务中口头交流与书面交流并行，使课堂交流多元、协调，有利于学生语文素养的积淀。
三、关联结构：从课文内部走向外部
课文是一个开放的系统，其不仅有内部的因素相互作用，更与作者、读者、时代等外部因素相关。作为推动语文实践的任务，既要助推学生理解课文，积累语言文字，提升思维品质，更要有效地拓展学生的视野，从更丰富的视角理解语文，跨出语文，培育文化自信。
（一）向内关联
向内关联的任务是指结合课外资源设计一项任务，用任务实践来关联课文内容，达到从外向内关联，进而达到梳理、概括、理解、反思课文的目的，提升阅读能力。
如四上《梅兰芳蓄须》一课，设计以下任务：1.梅兰芳先生诞辰129周年主题展览中有“可贵的空白”章节，现在请你来填补这个空白。2.读课文，抓住你认为最能打动读者的瞬间，形成“最美相片”，用简洁的文字描述。3.以自己的话语表达对梅兰芳的敬意。课内外视角、内容、思想、情感的结合，使课文的解读获得了深度。
（二）向外关联
向外关联的任务是指择取课文中相关内容，并与课文外的资源相对接，使两者相互印证、相互补充，推动学生以更加宽广的视野理解课文，达到深度理解的目的。
再以《梅兰芳蓄须》为例，设计以下任务：1.读课文，把课文与《梅兰芳传》的目录进行对比，看看课文内容属于哪个章节。2.阅读课文内容，梳理梅兰芳“拒演”的情节，并对照《梅兰芳传》中的相关章节，进一步了解“拒演”的情况。3.再次相互补充着读，看课文与《梅兰芳传》中又分别写了哪些“参加演出”的情节，体会梅兰芳的人格力量。
（三）向己关联
阅读需要读者的参与，以自己的经验介入到理解接受文本的过程中。因此，语文实践要促使学生将课文与自己的经验关联起来，唤醒学生的经验并运用这种经验理解课文，丰富语文积累。
如三下《赵州桥》一课，设计以下任务：1.假如你是导游，试着运用“闻名、雄伟、创举、美观”这些词语来介绍赵州桥。2.利用休息天，参观绍兴的八字桥，观察这座桥的特点，再用以上四个词语来介绍八字桥。这个任务把学生的参观体验与阅读课文结合起来，更有利于学生活学活用。
四、意象结构：从单篇课文走向一类
意象结构的任务，就是通过把一篇课文中独具形象性的东西提炼出来，以此为抓手，推动学生通过学习一篇课文，走向一类课文。这类任务有利于学生在比较中揣摩把握立意、主题、形象、风格、单元主题、语文要素等。
（一）以人为象
人物以及人物形象所凝聚的思想、文化认同，历来是文化传承的重要载体，也是文学作品之所以打动人心的原因所在。培育文化自信，需要把人物形象种在学生的心灵中，让其从中汲取精神力量，成为真正的中华文化传人。
如学习了《盘古开天地》，就安排搜集中国神话故事的任务，诸如夸父、黄帝等故事，拓展阅读中国传统文化中关于文明起源的故事；学习了《梅兰芳蓄须》，就安排搜集中国戏曲名家故事的任务，拓展阅读反映优秀戏曲名家人格力量的故事。也可以把相类似的人物形象进行比较，如扁鹊与华佗两位名医故事的比较。
（二）以情取象
文章不是无情物，优秀作品打动人的原因在于文章的情感引起了读者的共鸣。而作者表达情感时，常常会把情感附着在某一种物体上，即所谓“寄情”。设计任务时，以情感取物象，由此延伸开去，感受文章表达情感的方式，获得走进情感世界的钥匙。
如六上《青山不老》一课，设计如下任务：1.请在文章中找出描写青山的句子，用自己的话说说这是怎样的青山。2.请在文章中找出描写老人的句子，用自己的话说说老人在怎样的情况下创造了青山。你怎么理解“青山不老”？3.请在课外找一篇描写青山的文章，说说“青山”又有什么寓意。这一任务让学生初步体会了“一切景语皆情语”的文学创作手法。
（三）以意立象
“意犹帅也”，文章的立意即为作者的写作意图。阅读能力的发展，需要推动学生能从文本中感悟到作者的立意，把握文章主旨。
如五上《桂花雨》一课，设计如下任务：1.默读课文，概括地说一说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。2.文章中是怎样描写“桂花雨”的？请用自己的话说一说你觉得这是怎样的“雨”。3.故乡的桂花为什么是最好的？你的故乡有哪些东西让你觉得是最好的？请找一些回忆故乡的文章来读一读。从“桂花雨”到“故乡”，通过理解与拓展，学生就触摸到了“故乡”这一文学母题。
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