真实学习情境的一般运用原则

创设学习情境，往往都是从开启一段目标导向的学习旅程开始的。一个单元课程开启，教师做的第一件事就是运用语言、图片、视频等方式来创设学习情境，以凸显语文学习的实践性，激发学生的学习内驱力。但是，一线课堂上，很多老师在单元课程开启时创设的学习情境，很快就在后面的学习过程中被遗忘了——创设学习情境不过是一个走过场的流程而已。如此，“课程实施的情境性和实践性”，“学习方式变革”，也就不可能得到落实，语文学习目标的深度理解也就成了纸上谈兵。精心创设的学习情境，只有“运用”起来，才能够发挥其促进学生语文核心素养整体提升的价值。真实学习情境的运用，要做到遵循以下三个原则，才能切实发挥其应有的价值。

1.整体性原则

在一个完整的单元课程里，学习情境不仅是单元整体的一个要素，更应该是贯穿单元学习整体历程的、始终在场的“境遇”，学生身在情境中，心在情境中，在情境中发现、体验、理解语文知识和技能的价值。只要离开了学习情境，知识和技能就不能真正被理解，背后更深层次、真正具有迁移力的原理、规律就得不到洞察。学习情境的创设遵循整体性原则，是核心素养目标落实的基本要求。

二年级下册第七单元的学习，要让学生在学习任务整合的语文实践活动中再一次理解复述的价值和意义，并且能够根据复述受众调整复述目标、内容和姿态。围绕单元故事主题“改变”，教师可以创设这样的学习情境：“每个人不是天生就有智慧，在成长的路上总会遇到各种各样的问题或困难，甚至还会犯错，如果在问题和困难面前，能够善于思考，及时改变自己的想法和做法，就会变得越来越有智慧了。那么，怎样学会思考和灵活改变呢？故事知道怎么做！那就让我们一起阅读能够启发大家如何思考和改变的故事吧，看看这些故事适合分享给哪些人听。”与学习情境融为一体的单元核心学习任务设计为“争当智慧的故事分享者”。为了让学习情境始终在场，学习每篇课文，教师都要让学生思考交流一个问题：这个故事适合讲给哪些人听？针对不同的听众，讲法有什么不同？最后进行“智慧的故事分享者”评选时，借助“盲盒”游戏让学生进行智慧分享，即将不同的故事讲述提示和要求写在纸条上，学生摸到哪个纸条，就按其提示和要求讲述故事。例如“请将《大象的耳朵》讲给弟弟妹妹听”“通过学校广播讲《蜘蛛开店》的故事”……从单元学习开启，到单元学习结束，学生的身心都在学习情境中，心理境遇的真切也就得到了保障，学习目标的深度理解就能够积极达成。

当然，整体性还有另外一个重要的维度，那就是学习情境应该将所有能够在语文实践活动中催生、突出学习价值的相关事物都关联为一个整体，包括时间、空间、人、物，目标、内容、方法、资源等等。

2.身份体验原则

创设语文学习情境，一定要让学生拥有具体的、真切的身份体验，这样学生才能够积极地在解决问题的知识和技能运用实践中，建构属于自己的理解和认知。例如，五年级下册第六单元，创设的单元学习情境，可以直接指向探险故事的创作：“在探险故事中，与在现实生活中一样，人物面临困难和危险时的选择，决定了探险过程是否顺利，结果是成是败，而人物的选择与他们当时是怎么思考和判断密切相关。如果你来创作一个探险故事，你会让故事中的人物怎样思考和判断呢？”这样的学习情境中，学生同时拥有两个具体身份，即探险故事创造者和故事中的人物，其中最具有主观能动性的身份是创造者。探险故事创造者的身份，让学生能够充分地从元认知的高度体验和理解为什么“思维决定行动”。

3.强迁移性原则

语文课程追求核心素养目标，也就是要突破知识与技能目标，抵达对知识与技能的运用价值、原理性认知以及一般规律的把握，从而让学生真正能够“举一反三，融会贯通”，拥有强迁移能力，成长为思维活跃的创造者。语文学习情境的创设，也要遵循强迁移性原则，也就是教师为学习任务和目标落实创设的学习情境，要具有一定的开放性和延展性。例如，六年级上册第三单元，这样创设学习情境：“这是我们小学生活的最后一个学期了，小学六年里，我们从当初一年级天真可爱的小不点，成长为今天朝气蓬勃的小少年，拥有过各种各样丰富多彩的成长体验，创造了各种各样的成长故事，留下了许许多多不同色彩和滋味的记忆。其中，有些成长故事给我们留下的印象特别深刻，可能还会成为我们宝贵的人生财富。小学毕业季即将来临，那就让我们每个人撰写一篇文章，分享自己印象最深刻的小学成长故事吧，再一起动手编辑一本成长故事集，留作小学成长生活的一份纪念。”这一学习情境，既聚焦了学生此在的生活境遇，又因关键词“成长”和“纪念”而具有明显的开放性和延展性，能够迁移到类似的情境中。单元学习所形成的深度理解，也就同时拥有了强大的迁移力——教师要在运用中，将这样的迁移力显性化，也就是要有意识地引导学生联结其他类似的情境。

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