《义务教育语文课程标准（2022年版）》日前颁布，提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起一线教师的高度关注。
笔者发现，很多教师对于什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义认识不清，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。因此，从根本上厘清认识，找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要。
一
什么是学习任务群
笔者认为，应从以下四个方面来认识学习任务群：
1.学习任务群是课程内容的组织与呈现
学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：
第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；
第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；
第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。
2.学习任务群是由相关要素有机组合的“群”
新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
3.学习任务群是任务导向的语文实践方式
学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务。“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。
4.学习任务群是以主题情境呈现的。
根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》精神，统编高中语文教材的编写，大致运用两种方法，多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路。在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。
二
为什么要提出学习任务群
对于一线教师而言，学习任务群是一个新概念，是一种教学的新形态。只有深刻理解其价值和意义，才会产生发乎内心的自觉行动。
1.为核心素养目标所牵引
核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。义务教育语文课程培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。核心素养具有育人根基性、内在整合性、行为倾向性等特点。
育人根基性强调课程总是在哺育学生的精神成长，也是指核心素养具有类似植物性特征，向下扎根，向上生长，发展得好，蓬蓬勃勃，一派生机。
内在整合性是指诸多要素组成一个整体，课标对此有清晰阐述，指出四个核心素养以语言运用为基础，而语言与思维是一张纸的两面，二者相辅相成。语言运用本身就是传递文化，也总是伴随着审美活动。以“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句诗为例，正是语言、思维、审美、文化的合力成就了这样的千古名句。
行为倾向性是指核心素养总是在做事中有所表现。核心素养的要素是“正确价值观”“关键能力”“必备品格”，“正确价值观”是做对的事，“关键能力”是能做事，“必备品格”是指能把对的事做好。而“做事”要在真实情境中，素养也一定是综合表现。课标指出学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的生长提供了沃土。
2.体现语文课程特质
语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。综合性和实践性是其表现形态。
从综合性看，语文课程内容有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，还有反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。与这些主题相关，有语文成品、具体风物、语文活动等载体。学习任务群的“任务”则超越这些主题和载体，从“人”的成长视角，即课标所说“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”设计，必然具有综合性。
从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。工具性与人文性的统一是语文课程的本质特征。语文成品和语文现象，其工具性与人文性二者密不可分。学习任务群的教材呈现，在内容上，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。在实践方式上，具体的方式是工具，为什么运用这种方式？怎样使用这种方式？学生在学习过程中有没有如苏联教育家苏霍姆林斯基主张的，真正激活主体力量沉浸式投入，拥有“智力尊严”？这些都关乎人文性。学习任务群无疑可以整体性地促进学生工具性、人文性的涵育和提升。
3.契合教学基本规律
教学应当以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。这应是学习任务群的第一要义。教学是引导思维的，应以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，激发学生的深层思维。这也是学习任务设计的逻辑起点。
要让学习始终充满挑战性，而挑战性主要体现在思维的含量和深度，用自主、合作、探究等学习方式完成学习任务，总体上应当围绕思维发展展开。认知与情感的统一是教学基本规律之一，要把握二者相互作用、相互促进的关系，在引导思维升阶的同时促进情感的发展。
任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。学习是学习者与环境相互作用的事情，要有意识地引导学习者与环境积极互动，直至推进其关系“转化为参与和交流”（美国教育家杜威语）。
情境性是学习任务群特点之一，学习任务群包含了人与环境的交互性。教学规律很多，这里仅列举陈说一二。学习任务群作为一个载体，无疑为这些教学规律的落地创造了可能性。
三
如何实施学习任务群
学习任务群是新生事物，大家都有一个熟悉的过程，需要不断在实践中去探索、创造。
1.落实新课程教学改革的要求
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施部分对深化教学改革提出要求，这是“管”所有课程的，语文学习任务群的实施自然也要落实这些要求。具体而言：
一是坚持素养导向，从课程育人、学科育人的站位上考虑，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
二是强化学科实践，要遵循教育教学的基本规律，用学科典型的学习方式开展实践活动，培养学科关键能力。
三是推进综合学习，不仅要落实跨学科学习的任务群，更要用超越学科中心的思想去设计、实施学习活动。
四是落实因材施教，一方面要促进每一个学生在课堂上会学习、真学习，另一方面要开展差异化教学，为个性化学习提供足够的支持。
2.正确理解大单元教学
学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，构成一个学习单位。从大单元角度设计教学，无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。
从高中统编教材看，根据学习任务群编写的教材单元，主要是两种：
一种是活动性单元，一个单元指向一个特定任务的学习活动，全单元是贯通的；
另一种更多的是由基本语篇为主要学习材料组合成“课”，由多“课”和相关联的学习活动构成单元，一“课”可以是一篇文章，也可以是多篇文章，“课”就是单元中的一个学习板块。
有一部分优秀教师“用教材教”，超越“课”对单元内容进行重构，这种探索当然值得鼓励，但对绝大多数教师而言，教学还是根据教材编写思路走的。所以，我们建议在一般情况下，尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。
对于活动性单元，要放开手，单元整体贯通设计学习活动。
对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面进行读写融通及学习方法的相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。
不管是基于“课”，还是基于单元整体融通，或者是根据教学需要和教学个性超越单元，构建一个新的学习单位，都可以借鉴杜威“一个经验”的思想。杜威说：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”“一个经验”一般包含从具体到抽象的认识过程、从抽象到应用的领悟过程。“一个经验”具有学习的相对完整性，追求完整、完美的样态，而这正是实施学习任务群应该追求的。
3.把握任务群各自特点
文章体裁划分历来有“大体则有，定体则无”的说法，任务群的划分也是如此。但作为类型，一定是因其相同属性才组合到一起，因此还是要把握其特点，这样教学时才有确定性。
任务群的划分基于文体、超越文体，但并不排斥文体，只要仔细阅读任务群的“学习内容”，就可以大致明了文体的归属。比如“实用性阅读与交流”，大致包括应用文、新闻类作品、说明文。当然，文体与任务群的划分不是一个维度，“定体则无”，具体问题具体分析应当成为一条基本原则。
学习方式的匹配也应大致贴近任务群特点，可以采用活动体验、文本研习、问题探讨等方式，更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习活动，培育学生语文核心素养。
4.通过教学转化让学生掌握“带得走”的知识
在一定意义上，学生发展核心素养就是“带得走”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“带得走”。在这个方面，学习任务群教学应当形神兼备，要关注“群”“大单元”等形态特征，更要重视其中的神韵所在，一方面要倡导任务导向的主动学习，另一方面要遵循教学基本规律，针对应试教育造成的积弊，结合语文课程特点，在教学过程中实现知识转化。
一是把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。
二是把片面的知识转化为整体的知识。长期以来，语文教学片面性现象严重，或者异化人文，把语文课上成政治课，或者一味强调工具性，经典名篇都仅用作语法训练的素材。教师要引导学生通过语言符号进入思维逻辑的层次，再次进入作品的意义系统，完整地掌握知识。
三是把零碎的知识转化为结构化的知识，将新知有机地融入已知，并为未知敞开大门。要关注认知图式的建构，引导学生在学习过程中不断丰富、优化知识结构。
四是把课文的知识转化为生命的知识。荀子《劝学》有言，“君子之学也，以美其身”。语文作为工具，不是置于身外的物质化工具，而是身体功能的扩大与拓展，工具成为身体、生命的一部分。要积极倡导学用结合、知行统一，在语文实践中学习语文，促进工具性内化于心、外化于行。
四
学习任务群示例
小学特级教师李竹平教师团队将1-6年级各单元学习任务群概括如下：
1-2年级
1.一年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 天地人 | 语言文字积累与梳理 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。 |
2 | 拼音 | 语言文字积累与梳理 | 汉语拼音是帮助人们学习汉字和普通话的工具。 |
3 | 拼音 | 语言文字积累与梳理 | 汉语拼音是帮助人们学习汉字和普通话的工具。 |
4 | 自然 | 文学阅读与创意表达 | 1.四季交替形塑了人们对大自然生命节奏的体验。2.每一个汉字都是对事物的反映和解释；语言运用反映了人们对事物的认识和体验。 |
5 | 识字 | 语言文字积累与梳理 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。 |
6 | 想象 | 文学阅读与创意表达 | 文章的意思是通过一个个句子来表达的，读懂句子是读懂文章的基础。 |
7 | 儿童生活 | 实用性阅读与交流 | 合适的阅读策略（联结）能够帮助文本理解。 |
8 | 观察 | 文学阅读与创意表达 | 合适的阅读策略（提取信息和图像化）能够帮助文本理解。 |
2.一年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 识字 | 语言文字积累与梳理/整本书阅读 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。 |
2 | 愿望 | 文学阅读与创意表达 | 1.美好心愿是创造美好生活的积极动力（宏观人文）。2.运用“谁，是什么，怎么样”进行提问，可以帮助我们抓住文本主要信息，理解文本内容。 |
3 | 同伴 | 文学阅读与创意表达 | 1.有好伙伴的生活更美好。2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（利用上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。 |
4 | 家人 | 实用性阅读与交流 | 家人是每个人成长中最亲密的陪伴者和幸福快乐的重要源泉。（宏观人文）句子越长，信息越丰富复杂，边读边思考可以帮助我们准确地理解句子的意思。 |
5 | 识字 | 语言文字积累与梳理 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。 |
6 | 夏天 | 文学阅读与创意表达 | 1.四季更替形塑了人们对大自然的生命体验（宏观人文）。2.词语在具体的语言环境中获得意义，运用合适的方法（联结自己的生活经验）可以确认自己对词语的理解。（微观学科） |
7 | 习惯 | 文学阅读与表达/思辨性阅读与表达 | 合适的阅读策略（推断）能够帮助文本理解。 |
8 | 问号 | 文学阅读与表达/实用性阅读与交流 | 合适的阅读策略（图像化）能够帮助文本理解。 |
3.二年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 大自然的秘密 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 1.词语在具体的语境中获得意义，准确使用词语能够让表达的意思更精准形象。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。3.童话充满了想象的魅力，每个童话都具有象征意义。 |
2 | 歌谣 | 语言文字积累与梳理 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。 |
3 | 儿童生活 | 思辨性阅读与表达/实用性阅读与交流 | 复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。 |
4 | 家乡 | 文学阅读与创意表达 | 词语在具体的语言环境中获得意义，运用合适的方法（联结自己的生活经验）可以确认自己对词语的理解。 |
5 | 思维方法 | 思辨性阅读与表达 | 思维是认知的反映，理解一个人的观点和想法需要结合他的经验，判断他是如何思考的。 |
6 | 伟人 | 文学阅读与创意表达 | 1.革命领袖、英雄故事中的革命传统文化蕴含着鼓舞人心的力量。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。 |
7 | 想象 | 文学阅读与创意表达 | 1.想象可以创造奇妙的世界（宏观）。2.儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力 |
8 | 相处 | 文学阅读与创意表达 | 复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。 |
4.二年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 春天 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 1.合适的词句运用可以为诗文增加感染力。2.儿童生活丰富多彩，联结策略的运用让儿童故事阅读更加引人入胜。 |
2 | 关爱 | 文学阅读与创意表达 | 关爱创造美好（宏观）运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。 |
3 | 传统文化 | 语言文字积累与梳理 | 文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识，具有以形表意的特点。 |
4 | 童心与想象 | 文学阅读与创意表达 | 1.想象可以创造奇妙的世界（宏观）2.儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。 |
5 | 办法 | 思辨性阅读与表达 | 1.阅读时，多角度思考和判断可以更好地理解角色的做法和想法。2.表达看法时，说出自己是怎么想的更有说服力。 |
6 | 大自然的秘密 | 文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流 | 运用合适的阅读策略（确定重点、联结生活）可以促进对文本的理解。 |
7 | 改变 | 文学阅读与创意表达 | 1.有变化才会有成长。2.复述可以促进理解和记忆，运用合适支架（借助图片）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。 |
8 | 世界之初 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。 |
3-4年级
三年级-四年级：该学段32个单元，需要发现和理解的大概念只有15、16个，主要针对“语言积累”“语境意义”“阅读策略”“复述”“文体”“关键词句”“文本意图”等学科关键概念的深度理解提炼出来的。
5.三年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 学校生活 | 语言文字积累与梳理/文学阅读与创意表达 | 1.丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。 |
2 | 金秋时节 | 文学阅读与创意表达 | 1.词句在语境中获得意义，运用合适的方法可以帮助我们准确理解句子的意思。2.日记记录生活，促进成长。 |
3 | 童话故事 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 1.童话是想象的产物，体现了童心所向。2.童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话更有吸引力。 |
4 | 预测 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读策略（预测）可以促进理解和表达。 |
5 | 留心观察 | 实用性阅读与交流 | 留心观察，可以丰富关于周围事物的写作素材，助力写清楚事物的特点。 |
6 | 祖国河山 | 文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流 | 关键词句揭示了文章或段落的主要意思，是概括文章或段落大意的重要依据。 |
7 | 我与自然 | 文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流 | 丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。 |
8 | 美好品质 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读策略（提问）可以促进理解和表达。 |
6.三年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 可爱的生灵 | 实用性阅读与交流 | 1.运用合适的策略（图像化）可以促进理解和表达。2.事物具有多方面的特点，从多角度观察和描写可以写得更清楚。 |
2 | 寓言故事 | 整本书阅读/思辨性阅读与表达 | 1.寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意。2.观察是把内容写清楚的基础。 |
3 | 中华优秀传统文化 | 跨学科学习/实用性阅读与交流 | 1.深厚的中华传统文化是我们的根。2.关键语句揭示了段落或文章的表达意图。 |
4 | 观察与发现 | 实用性阅读与交流 | 1.关键语句是概括段落大意的重要依据。 2.条理清晰才能把过程写清楚。 |
5 | 大胆想象 | 文学阅读与创意表达 | 1.想象创造奇妙的世界。2.大胆而丰富的想象让故事更有吸引力。 |
6 | 多彩童年 | 文学阅读与创意表达 | 1.句子在语境中获得意义，运用合适的方法可以帮助我们准确理解句子的意思。2.每个人都有自己的特点，抓住特点才能写好人物。 |
7 | 奇妙的世界 | 思辨性阅读与表达 | 事物有多方面的特点，多角度描写可以把事物介绍得更清楚。 |
8 | 有趣的故事 | 文学阅读与创意表达 | 1.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（表格、示意图）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑；复述时要有对象意识。2.童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话更有吸引力。 |
7.四年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 自然之美 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读策略（图像化）能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。 |
2 | 提问策略 | 思辨性阅读与表达 | 运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。 |
3 | 连续观察 | 实用性阅读与交流 | 连续观察可以丰富关于周围事物的写作素材，有助于把事物特点写清楚。 |
4 | 神话故事 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族的独精神文明气质。一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。 |
5 | 习作单元 | 文学阅读与创意表达 | 根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。 |
6 | 成长故事 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。情动于心，外显于形——人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。 |
7 | 家国情怀 | 文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流 | 一篇文章的主要内容可以从不同角度来把握，抓住主要人物和事件是其中之一。 |
8 | 历史传说故事 | 文学阅读与创意表达 | 复述可以促进记忆和理解，运用合适的策略（表格、思维导图）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。 |
8.四年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 田园生活 | 文学阅读与创意表达 | 情以物迁，辞以情发——真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础（引论：文章里的关键语句可以更突出地表达作者的思想感情。） |
2 | 科普知识 | 思辨性阅读与表达 /整本书阅读 | 运用合适的阅读策略（提问、确定重点、推断）能够促进对文本的理解。 |
3 | 现代诗歌 | 文学阅读与创意表达 跨学科学习 | 现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。 |
4 | 动物朋友 | 文学阅读与创意表达 | 情以物迁，辞以情发——真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础。引论：作家的情感蕴含在构思和语言中。 |
5 | 习作单元 | 文学阅读与创意表达 | 顺序体现了条理性，按照一定顺序可以把景物写得更清楚。 |
6 | 七彩童年 | 文学阅读与创意表达 | 1.整体由部分组成，将部分联系起来能够帮助我们把握长文章。2.顺序体现了条理性，按照一定顺序可以把事情写得更清楚。 |
7 | 美好品质 | 文学阅读与创意表达 | 情动于心，外显于形——人物的内在品质可以通过描写外显的行为来表现。 |
8 | 童话之美 | 文学阅读与创意表达 | 童话是想象的产物，体现了童心所向。童话人物形象蕴含着人们美好的精神寄托。 |
5-6年级
该学段32个单元，需要发现和理解的大概念只有15、16个，主要针对“语言积累”“语境意义”“阅读策略”“复述”“文体”“关键词句”“文本意图”等学科关键概念的深度理解提炼出来的。
9.五年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 万物有灵 | 文学阅读与创意表达 | 情以物迁，辞以情发。 |
2 | 策略单元 | 实用性阅读与交流 | 1.运用一定的阅读策略能提升阅读速度，能帮助学生学会阅读，并进一步发展阅读思维。2.写法的运用服务于人物形象的塑造。 |
3 | 民间故事 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（梳理情节信息+想象创造）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。复述时要有对象意识。 |
4 | 爱国情怀 | 文学阅读与创意表达 | 1.诗文诞生的历史背景和作者想要表达的思想感情息息相关。2.清晰的表达离不开细致的构思。 |
5 | 习作单元 | 实用性阅读与交流 | 说明方法的运用要为说明目的和效果服务。 |
6 | 舐犊情深 | 文学阅读与创意表达 | 1.父母之爱，深沉、温暖、无私。2.情以物迁，辞以情发——文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情。语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。 |
7 | 四季之美 | 文学阅读与创意表达 | 留心观察可以帮助我们积累关于周围事物的丰富素材，助力我们写好事物之美。 |
8 | 读书明智 | 实用性阅读与交流 | 阅读可以让我们的生命更有质量，运用好的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。 |
10.五年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 童年往事 | 文学阅读与创意表达 | 1.童年是纯真、难忘的岁月，童年的记忆是宝贵的。2.情以物迁，辞以情发。（文章的思想感情通过具体策略和语言来表达，掌握和熟练运用具体方法可以帮助我们准确深入地体会文章的思想感情，同时可以指导我们自己的写作表达。） |
2 | 古典名著 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 古典名著是半文言经典作品，合理运用阅读方法可以帮助我们更深入全面地体会古典名著的人物、主题、语言等多方面的魅力。 |
3 | 遨游汉字王国 | 跨学科学习任务群 | 汉字蕴含着丰富的文化内涵。 |
4 | 家国情怀 | 文学阅读与创意表达 | 情动于心，外显于形。对言行举止等外在表现的描述可以更好地展示人物的内心。 |
5 | 习作单元 | 文学阅读与创意表达 | 写法的运用服务于人物形象的塑造。 |
6 | 思维火花 | 思辨性阅读与表达 | 思维决定行动。 |
7 | 异域风情 | 文学阅读与创意表达/实用性阅读与交流 | 留心观察可以帮助我们积累关于周围事物的丰富素材，助力我们写好事物之美。 |
8 | 语言的艺术 | 文学阅读与创意表达 | 幽默风趣是是一种语言智慧，它使文章更具有感染力。 |
11.六年级（上册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 走进自然 | 文学阅读与创意表达 | 运用合适的阅读和表达策略（联想和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容和角度，突出表达意图。 |
2 | 重温革命岁月 | 文学阅读与创意表达 | 大概念一：重温革命岁月，可以培养爱国情怀。大概念二：点面结合的描写方法可以更好的表现场面的特点。 |
3 | 策略单元 | 实用性阅读与交流 | 大概念一：运用合适的阅读策略可以促进对文本的理解。大概念二：观点与生活体验息息相关。 |
4 | 美好品质 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活。 |
5 | 习作单元 | 文学阅读与创意表达 | 文章以立意为宗，材料选择为表达意图服务。 |
6 | 保护环境 | 文学阅读与创意表达/思辩性阅读与表达 | 大概念一：人与自然是相互依存的，保护环境就是保护我们自己。大概念二：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。 |
7 | 艺术之美 | 文学阅读与创意表达 | 大概念一：艺术可以带给人美的感受。大概念：用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象。 |
8 | 走近鲁迅 | 文学阅读与创意表达 | 1.伟大的作家和作品，是人类宝贵的精神财富。2.人物特点通过具体的事情表现出来。 |
12.六年级（下册）
单元 | 主题 | 任务群 | 大概念 |
1 | 中华传统风俗 | 文学阅读与创意表达 | 1.中华传统习俗中蕴含人情美、文化美。2.写文章时，确定的重点内容写得具体细致一些，会更好地实现表达意图，引起读者的兴趣和共鸣。 |
2 | 外国名著 | 文学阅读与创意表达/整本书阅读 | 好小说都有鲜明的人物形象和引人入胜的情节，在阅读时自觉地进行内容把握、情节梳理和人物评价，可以更好地理解小说作品的特点和价值。 |
3 | 习作单元 | 文学阅读与创意表达 | 大概念：情以物迁，辞以情发。 |
4 | 革命理想 | 文学阅读与创意表达 | 大概念：革命先辈的精神品质值得继承和发扬。大概念：表达方法服务于表达意图。 |
5 | 科学精神 | 思辩性阅读与表达 | 大概念一：明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。大概念二：想象力就是创造力。科学的发展离不开想象，好的科幻故事不仅想象奇特而且令人信服。 |
6 | 难忘小学 | 实用性阅读与交流/跨学科学习 | 大概念一：小学校园生活是宝贵的人生经验之一。大概念二：策划书是对即将开展的活动进行策划的文本，好的策划书是活动顺利开展的保障。 |
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
