徐德湖，江苏省中小学正高级教师，江苏省初中语文特级教师，江苏省教育科研先进个人，江苏省正高级职称专家评委，苏州市、昆山市两级初中语文名师工作室主持人。在《中学语文教学》《语文建设》《中学语文教学参考》等刊物发表论文80多篇，著有《语用教学的理论和实践》；在全国各地上公开课、做讲座100多场次；近几年主持江苏省教育规划研究结题2项，获苏州市基础教育成果特等奖，江苏省基础教育成果一等奖。
主持苏州、昆山两级初中语文工作室，把发展学生的言语思维作为语文课程的核心任务，积极运用语用学、语境学、语篇学、语体学、修辞学等学科理论，深入研究语文教材，力求透过显性的言语内容、言语形式、言语规律，发掘文本的思维路径、思维规律，引导学生习得和学得言语思维的方法、过程、规律和原理，不断丰富内部语言，优化言语图式，发展隐性的言语思维，努力实现语言建构与思维发展一体化，切实提高学生的语文核心素养。
彰显语体规律，发展言语思维
——以爱因斯坦《悼念玛丽·居里》教学为例
语体是为适应不同的交际领域、目的、对象和方式需要，在语言表达上形成的相对稳定的形式积淀。“这种形式上的积淀逐步体系化和相对封闭化的结果，就产生了语体” [1]语体有不同角度的分类，如李海林《言语教学论》分为口语语体与书卷语体、逻辑语体与形象语体、学术语体与事务语体、典雅语体与通俗语体。语体构成的语言要素，“在语体系统中，主要是通过词语、句式和某些修辞手法的运用来体现的。”[2]不同的语体其构成的语言要素有不同的特点，如形象语体多用描述性的带感情的词汇，多用拟声词来加强感染力，隐含意义丰富；而逻辑语体概括性词语多，语义明确，限定严格，内含逻辑推导过程。这种言语表达上相对稳定性的特点就是语体规律。
语体规律中蕴含了语用的思维规律和思维方法。因为“交际目的决定说写者思维类型的选取，思维类型又决定有不同特点和功能的表达手段的选取。”[3]所以不同语体中不同语言手段的运用，是由不同思维类型决定的，如形象语体主要由形象思维决定。形象思维内容的表达，需要更多地运用形象化的语言手段。
这种言语和思维的融合即是言语思维。它是人的一种心理机能，其功能是通过思维寻找合适的词语，把内隐的思想外显为可以阅读的一定语境中的言语形式。所以叶圣陶先生说：“思维活动绝不是空无依傍的，必须依傍语言材料才能想”，“思维活动的固定形式，也就是写在纸面上的语言—文字。” [4]思维依傍语言，语言固定思维。因而“语言和思想又是二而一的东西，所以文字该和语言思想一贯训练。”[5]可见，语体规律中的思维规律和方法，其本质就是言语思维的规律和方法。“语文学习的本质是借助显性的语言规律与言语结果，培养与发展学生隐性的言语思维。”[6]因而，阅读教学中需要彰显语体规律，引导学生领悟、运用和内化语体规律蕴含的言语思维规律和思维方法，促进学生言语思维的发展。
当然，语体还具有渗透和交融现象。一个特定的文本的语用，既具有大部分语体运用的通用语言成分，又有自身的个性特点，而且也只能体现某种语体局部的共性规律，因而需要做具体分析。《悼念玛丽·居里》是爱因斯坦在居里夫人悼念会上的演讲。1935年11月23日，爱因斯坦专程来到纽约的罗里奇博物馆，以惺惺相惜的同行、友人的身份，面对参加悼念会的知识分子发表演讲，目的是表达悼念之情，宣扬居里夫人的道德品质，呼吁欧洲知识分子继承居里夫人的道德品质。
本文可以看作逻辑语体，主要运用逻辑思维，形成了总分总的逻辑结构。作者独辟蹊径，主要悼念居里夫人道德品质方面的成就。先通过比较分析，概括提出观点：居里夫人道德品质方面对于历史和时代的进程意义重大。再从人格、品德、热忱及其力量四个方面，概括性评价居里夫人道德品质，证明观点。最后指出其现实意义。但作为悼词这种事务语体，文章并没有严密的逻辑分析与论证。它体现出来的语言要素主要有三个特点：一是运用了很多对居里夫人道德品质恰如其分的评价的语句,这些语句都是基于居里夫人事迹的高度概括，是概括性思维的反映；二是运用了很多褒义词，这些词语是文本概括性思维的核心内容；三是运用了一些简短语句，还有一些句式，如“即使……也”“……哪怕……”等，增强了感染力和说服力。教学本文充分彰显这样的语体规律，引导学生循着作者的逻辑思路，结合一定背景材料，品析这些词句，还原作者言语思维的过程和内容，体会这些语言要素的语境效果，学习文本语用规律，吸收、内化其中的言语思维的规律和方法，可以更好地发展学生的言语思维。
笔者教学实践中，课前要求了解有关居里夫人的故事，课堂教学重点是：理解概括性的评价语句（包括其中一些句式）和褒义词的表达作用，领悟概括思维方法，并在言语实践中迁移运用。主要由四个板块组成：
一、分析段落结构，带入言语逻辑思路
具体活动：将课文分为三部分，并请说说划分的理由。
第一部分：第1段，写居里夫人道德品质更有意义，总领全文。
第二部分：第2—3段，评价居里夫人的道德品质，证明观点。
第三部分：第4段，指出居里夫人道德品质的现实意义，呼吁人们学习居里夫人的道德品质。
“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶）通过分析和说明文章的段落结构，将学生带入作者的逻辑思路，感受文章的逻辑思维，这就为发现文章的逻辑语体规律，感受和领悟文章概括性言语思维的方法建立了基础。
二、发现语体规律，感受言语思维方法
具体活动：画出文中评价居里夫人的语句，标出句中关键词，反复朗读，体会作者的思想感情，从中发现语体规律，感受言语思维方法。
1.学生朗读课文，然后圈画批注：
①在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
“崇高”“第一流”，突出了居里夫人对时代和历史进程做出的重大贡献；“即使……也”，强调了才智取决于品格的程度；“远超过”，充分肯定和赞扬了居里夫人在道德品质方面的成就。
②我对她人格的伟大越来越感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上。
“伟大”，高度赞扬居里夫人的人格；“坚强”“意志的纯洁”“律己之严”“客观”“公正不阿的判断”，强调了居里夫人有着多方面的优秀人格，排比式短句的运用便于宣泄积郁的思想感情，增强感染力；“这一切”“难得”“一个人”，表达了居里夫人人格的难能可贵，饱含钦佩之情。
③他在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地。
“任何时候”“极端的谦虚”“永远不给”“任何余地”，充分表现了居里夫人的谦虚精神，强调了她全心全意为社会服务的优秀品质。
④这是一种无法用任何艺术气质来解脱的少见的严肃性。
“无法用任何艺术气质”“少见的”， 强调了居里夫人极端的严肃性，表现了她对科学事业的专注、执着。
⑤一旦她认识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且极端顽强地坚持走下去。
“一旦……就……”“毫不妥协”“极端顽强”，表现了居里夫人执着追求的精神和坚忍不拔的毅力。
⑥她一生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素的存在并把它们分离出来——所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
“最伟大”突出了她对人类贡献的伟大；“不仅……而且……”，“难以想象”“极端困难”“罕见的”突出了居里夫人极端的热忱、顽强和巨大的品德力量。
⑦居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间， 欧洲就会面临一个比较光明的未来。
“哪怕……就”“一小部分”“光明的未来”表达了居里夫人品德力量对欧洲未来的重大意义。
3.回顾品析的词语，说说你的发现：
崇高第一流 还要大 远超过 坚强 意志的纯洁 律己之严 客观 公正不阿 所有这一切 难得地集中 严肃 顽强 最伟大 极端的谦虚 毫不妥协 极端顽强 坚持走下去 罕见的 热忱和顽强 光明
这些词语都是评价居里夫人的关键性词语，有很多褒义词；作者选用大量褒义词，是为了充分肯定和高度概括地赞扬居里夫人的道德品质，表达悼念之情，增强感染力量。
三、比较表达方式，领悟言语思维方法
具体活动：请根据你对居里夫人的了解，举例印证作者对居里夫人的评价。然后，比较叙述事实与概括评价这两种表达方式的语用效果，领悟概括评价的语体规律和言语思维方法。
1.举例印证，如：
①居里夫人的“极端困难”：
居里夫人和丈夫为了提取出“镭”，借用一间简陋的木板房，用大量的沥青铀矿的残渣做实验。他们既是科学家，又是技师、工人、苦力。居里夫人个子矮小，每次就站在凳子上，用大棍子在盛矿渣的大桶里搅拌好几个小时，有时候是一整天，还要忍受着刺激性很强的几乎使人窒息的蒸汽。到晚上累得都站不住了。
②居里夫的“热忱和顽强”：
居里夫妇潜心研究了四年，可是把镭分析出来的试验还是没有成功。常年不卫生的工作环境又使皮埃尔·居里患上了四肢疼痛的病症，居里夫人身上的担子就更重了。她每天白天进行实验研究，到晚上照料孩子，之后又要开始他们的论文写作，有时整年的时间都在实验室里度过。
③居里夫人的“律己之严”：
居里夫妇结婚时,新房里只有两把椅子,正好两人各一把。皮埃尔·居里觉得椅子太少,建议多添几把,以免客人来了没地方坐。居里夫人却说：“有椅子是好的,可是客人坐下来就不走啦！为了多一点时间搞研究,还是算了吧!”
④居里夫人“意志的纯洁”：
居里夫妇发现了放射性元素“镭”，有人建议他们申请专利权，这会给他们带来巨大的财富。居里夫人认为“这是违反科学精神的”。她说“镭是一种元素，它是属于全体人民，任何人不能拿它来发财致富。”
⑤居里夫人“极端的谦虚”：
一次，居里夫人的朋友来她家里做客，看见她的女儿正摆弄着英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章。她的朋友极为惊讶并询问原因，居里夫人笑着回答：“我只是想让我的女儿从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则将会一事无成。”
2.为什么作者不在悼词中讲述这些事迹呢？
首先，作者主要想充分肯定和赞扬居里夫人的道德品质，采用基于事实的概括性评价方式，更能直接地、集中地表达自己的观点，也更庄重、严肃；其次，演讲也会受到时间限制，采用概括性评价的方式可以在短时间内传达更加丰富的信息。再其次，参加悼念会的都是知识分子，课文的表达更适合听众。最后，居里夫人分别于1903年、1911两次获得若贝尔奖，1934年才去世，作者的演说是在1935年，上述事迹应该早已为人所知，所以没有必要讲述。
四、运用语体规律，迁移言语思维能力
具体活动：我们很多同学可能也经历过亲人或亲戚、朋友的不幸去世，这些人身上都有值得悼念的地方。设想你要在死者的葬礼上做一个简短演说，请写一篇短文，用概括性语句，并选用合适的褒义词，简要评价死者的事迹，表达庄重的悼念之情。
1.学生习作例文：
悼念奶奶
奶奶是一位普通劳动人民，我要以悼念崇高人物的神圣心情来悼念她。作为奶奶的亲孙女以及知心朋友，我以沉痛心情向奶奶致以最崇高的敬意和深切的悼念。
我与奶奶有着十四年真挚而无法割舍的亲情。我对奶奶的品德感到无比钦佩，并从中受益匪浅。她的勤劳，她的善良，她的善解人意，她的极端坚强，她的对生活极端的热爱，这一切无不让我感动流泪。她对家里每一个人，对亲戚，对朋友的爱心，都是十分真挚的，她对我的爱甚至到了十分护短的程度。她的爱是极端仁慈的，毫无自私之心的。她淳朴的性格，纯洁的心地，总是使她具有爽朗而和善的外表，很容易让身边的人喜欢上她，这是一种神奇的魅力。
奶奶在她生命的最后一个冬天，还送给我一件珍贵的礼物，那是一双手织的粉红棉鞋。这总让我回忆起她因宠爱我而为我做的所有的事情，让我总是感到她温暖到心灵深处的温柔。她的爱的光辉，已经指引我走上正确的人生道路，并将不断给我生活的勇气和力量。
2.师生共同评点：
习作主要运用了概括性的评价语句，评价奶奶的品德，如“她对家里每一个人，对亲戚，对朋友的爱心，是十分真挚的，她对我的爱甚至到了十分护短的程度”，“她的爱是极端的仁慈，而毫无自私之心的”。这使短小的文章能够包含丰富的内容。习作还选用了大量的褒义词，如“勤劳”“善良”“善解人意”“真挚”“仁慈”“淳朴”“纯洁”“爽朗”“珍贵”“温暖”“温柔”等，评价奶奶性格和人格，既增强了语言的概括性，也充分表达出了对奶奶的敬意和悼念之情。
“语体是语用教学的一个极其重要的方面。准确把握语体的规律,理解语体的语用意义,按言语规律开展言语活动,是语文能力的重要方面。”[7]根据语体规律展开言语活动，就是为了引导学生领悟和运用语体蕴含的思维方法和语用规律。“语体教学的目的，简捷地说，就是培养学生利用语言手段使言语更适合语境的能力。”[8]这种能力的训练，可以调动学生思维，斟酌语言，选择语言，使表达得体，促进言语思维的发展。
【参考文献】:
[1][2]袁晖、李熙宗主编.汉语语体概论[M].北京：商务印书馆，2005：1，17.
[3]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006：398.
[4][5]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：672—673，77.
[6]张秋玲.语文课程核心价值审辨[J].北京：课程·教材·教法，2008（1）.
[7][8]李海林著.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006：401,405.
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