语文备考，我们能做什么？

语文备考，我们能做什么？

高考语文试题的命制，由知识立意，能力立意，转向素养立意。语文素养的形成，离不开语文知识和语文能力，所以高考语文试题仍然会考查到语文知识和语文能力，但难度提高了。

语文素养不是在高中三年形成的，而是从识字开始，从阅读开始，十几年的语文学习积淀形成的。所以高考考的也不是高中三年的语文学习，而是从小学到初中到高中至少12年的语文学习。

因此，语文教师也不要希望用三年的时间就能提升学生的语文素养。在高考备考中，语文教师能做的其实有限。学生语文成绩提不高，不能全赖在语文教师身上。从客观上讲，学生的语文成绩，高三一年的备考训练能提高的幅度并不大，甚至有一大部分学生的语文成绩不会有提高。也就是说高三一年时间的备考，所起作用也是有限。学生语文成绩提不高，也不要怨自己笨。

这样分析并不是说不要语文备考，而是希望教师和学生能认清现实，不要理想化，也不要盲目自信，将语文备考回归到实实在在的语文学习上来。

我把高考语文试题分为以下几类。

第1类是知识类题目，熟练掌握相关语文知识，加以训练就能稳定得分的题目。比如信息类文本中有关论证的题目，文学类文本中有关段落作用、文体特征的题目，古诗阅读中有关手法的题目，语言文字运用中修改病句、标点、修辞等。

第2类是积累类的题目。要靠不断的语言积累，才能稳定得分。比如古文阅读，成语填空，名句名篇默写等。当然，从广义上讲，语文学习就是一个语言积累的过程。

第3类是概括类题目，主要是指文本内容概括。信息类文本阅读中的异同比较、侧重点分析，古文阅读中的概括题目，语言文字运用中的压缩语段等。这类题目基本上与知识关联不大，主要是阅读方法和做题方法。掌握了阅读和做题的方法，得分也能稳定。

以上三类题目就是语文备考中教师和学生用力的地方，主要涉及知识和能力。

第4类是分析类题目。主要有文本分析和语言分析。前者主要涉及文本篇章层面，后者主要涉及词句层面。这类题目涉及范围较广，题型多变。信息类文本，文学类文本，古诗阅读，语言文字运用都会涉及；题目的综合性，探究性，应用性较强，难度也最大。因此得分的稳定性也最不稳定。

第五类是写作。一般的学生写作突破的可能性很小，有一定语文素养的学生，写作要得高分也得凭一点运气。但求稳的方法还是有的。关键是三点，书写。审题和结构。

以上五类题目所占分值比例除了写作、默写等有限题目，基本不固定。积累类的题目基本固定，古文阅读20分，默写6分，成语2—3分。知识类的题目数量在逐渐减少，除了修改病句，其它都有不确定性。概括类的题目也有减少的趋势，；语言分析类的题目在在增加，有逐步取代知识类题目的趋势，甚至信息类文本阅读页出现了语言分析类题目。语言文字运用中此类题目的数量也在增加。

在语文备考中，我们能做的就是制定复习计划，安排复习任务，然后让学生去完成。知识类题目和积累类题目所涉及的语文知识和语言积累，需要教师合理安排，讲解疑难，布置练习，提升学生做题能力，这些题目是学生语文成绩的稳定器。概括类和分析类题目，教师需要讲方法，讲思路，安排练习，让学生自己去提升语文能力，能不能拿到稳定的分数，要看学生的悟性。至于写作，是语文综合能力素养的体现，既要求有语文知识，也要求有语文积累，还要求有审题构思谋篇布局的能力，还要有好的书写和卷面。教师只能提供审题与构思的思路和方法，至于学生能写到什么程度，拿到多高的分数，一半在学生自己，一半在阅卷老师，运气的成分更多一些。这就不是语文老师能掌握的了。

从高考语文试题的区分度和阅卷的实际情况来看，语文拿高分越来越困难。从平时的考试来看，语文很多试题区分度低，语文素养高和语文素养低的学生，得分差距很小。高考采用主观题双评的阅卷机制，也让人觉得语文得高分的希望渺茫。反映在备考上，就是学生觉得语文备考的性价比不高，投入的时间和精力大，也不一定能得到相应的分数。于是在语文备考上采取一种相对消极的态度，该做做，该背背，该练练，但不会主动投入时间和精力，甚至会有意识的遗忘。对待这种情况，语文教师也要理解万岁，最好不要强迫学生。

所以我觉得，高考语文不能没有备考，但也不能把宝全押在备考的练习上，正常的语文学习也是备考，该阅读就让学生读，该写作就让学生写，读写永远是语文学习的王道。

转自：“语文习者”微信公众号

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