个人简介
许 芳
浙江省教坛新秀，浙江省PEP教材优秀记录员，浙派名师培养人员，嘉兴市第六、七批小学英语名师，嘉兴市第三批杰出人才第二层次培养人员，首批“全国小学名师发展联盟”成员。曾获浙江省录像课一等奖，嘉兴市双高课一等奖，嘉兴市优质课一等奖，承担市、县级公开课四十余节。五十余篇论文在省市级获奖，十多篇论文在《小学教学设计》《中小学外语教学》等刊物上发表，且多篇入选人大复印报刊资料。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第12期
【摘要】信息技术的快速发展为现代英语学习注入了新鲜的科技力量，微课作为新型的辅助工具，为小学英语学习提供了很大的帮助。如何精准把握学生特性，开展微课的个性化学习与指导，对于小学英语微课导学功能研究具有重要价值。本文从微课学案指导，明确学习目标；微课情景引导，接轨文本生活；微课学生主导，内化学科知识，三个方面介绍了基于个性化学习观的小学英语微课导学功能研究。
【关键词】个性化学习；小学英语；微课；导学；能力提升
每一位学生都是独特的个体，他们在现有的认知水平和知识储备方面存在着个体差异。如何精准地把握每位学生的特性，个性化地开展微课学习与指导，能够有效地激发学生的内在潜能，并使之转化为积极学习、主动思维、用心实践的动力。微课的正确使用为学生自主性学习英语、个性化思维产出创造了良好的条件。微课打破了英语学习所受环境的限制，给学生提供了新型的学习模式，丰富了英语学习方式与内容，让学习时间、学习同伴、学习方式等都可自主化选择，提高了学生个性化地学习英语的能力。
一、微课学案指导，明确学习目标
根据建构主义理论，知识不是由教师向学生传递，而是学生主动构建知识的过程。笔者利用学案进行课前导学，帮助学生提前感知学习内容，明确学习目标，了解知识结构，以及学习的重点与难点，构建知识体系。教师利用微课的导学功能，对学生进行个性化的引导学习，充分尊重学生的主体地位。
1.以合理为原则，精准设计微课学案
借用微课的导学功能，开展英语课堂的课前预热，可使学生对于所学知识提前感知，但是没有预习目标的微课导学效果不佳。教师如果能在课前和学生一起设计好微课使用的学案，然后跟着学案要求与内容，一步一步完成微课的学习，达成每一步的小目标，能够更好地发挥微课作用，让学生从中收益更多。
如在学习PEP7 Unit5 Read and write 之前，教师和学生一起设计了下面的任务单（表1），让学生根据任务单内容，自主学习微课。
学案的设计与应用，让学生对于整篇文章的内容在上课前就有了解，并通过每一项任务的完成，达到复习本单元重点句型和词汇，预习新文本的目标，同时，也给学生一次语言输出与交际应用准备的机会。让学生根据微课的学习，对于文本输出所需要的语言组织有法可依，对新课的学习内化有了语言知识的储备。
2.以靶向为原则，准确应用学案导学
针对每一节微课设计的学案，是师生智慧的凝练，让学生能够清晰明了地把握学习目标。那么，精心设计的学案如何最大程度地发挥作用，让它更好地服务于学生，服务于教师，是至关重要的。将学案作为学习的目标靶，让学生正确应用好学案，开展有效学习，可使学案的导学功能事半功倍。
如在PEP7 Unit5 Read and write学案使用时，教师在旁边备注了每一步的要求与所要达到的学习目标（表2），学生根据提示要求，一步一步学习微课，认真完成每一项任务。
学案的应用提示，让学生的微课学习更具目标性，根据学案要求，每一位学生都可以有目的地开展微课学习，有利于提升他们的学后所得，增强个性化的学习能力，为终身学习打下基础。有指导性的学案导学，可使学生收获得更多，为课堂学习奠定知识基础，提升课堂的学习效率。
3.以优化为目标，答疑解惑活用学案
微课导学案是根据微课内容精准设计的，服务于学生，如何优化导学案的应用方式，更大的发挥它的功效，让学生借用学案习得知识，具有重要的研究价值。它为学生提供了答疑平台，学生在微课学习后，产生的有关词汇应用、句型正确搭配等方面的难点问题，有了提问的平台；同时，它能让教师更好地掌握学生在微课学习后的习得情况，在正确了解学情后，教师可开展有针对性的教学，对这些疑难问题进行突破性讲解。
如在PEP7 Unit5 Read and write的学案使用时，学生根据教师的备注提示，一步一步完成学案任务，在完成任务的过程中，学生会碰到一些疑难问题，可将这些疑问记录在学案中（如表3）。在上课时，教师通过学案中的学生疑惑，调整教学步骤与环节，让大部分学生的疑难问题得到解决，个别问题，教师可一对一开展有针对性的答疑，让每位学生的疑难杂症都能得到解决。
导学案的疑难问题一栏，增强了师生之间的交流，让教师明白学生有哪些地方需要有针对性地辅导，哪些地方需要强调与重点讲解，哪些地方学生通过微课已完全掌握，它将学案的导学功能更优化，让英语课堂的课前预习更精准。
二、微课情景引导，接轨文本生活
语言学习离不开真实情景的支撑，词汇、句型只有在适宜的语言场景中才能得以彰显，融词于文、融句于篇，能够更直观地体现词句的意义与使用情景。情景性较强的微课可引导学生深入文本，接轨语言知识点的生活交际，进入沉浸式学习。多情景融合的微课形式对教材文本的多角度展示与阐述，可帮助学生群体实现对单元知识点音、形、意的深层次理解。
1.借微课之图文并茂，激发学习兴趣
微课的制作形式多样，笔者根据教学内容利用音乐、动画、多媒体等来营造相关的语言学习氛围，提升学生对于词汇应用、句型交际、语篇理解的学习深度。笔者从学生的兴趣出发，利用互联网中的漂亮
，加上时尚的背景，制作精美的微课，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
如在学习PEP1 Unit2 Colour这一单元前，教师选择学生感兴趣的体育、美食、服装等多个方面的精美物品，进行微课设计。微课介绍了Amy美丽衣橱中每一件的衣服（如图1），“This is a T-shirt.It’s green. It’s a green T-shirt.Green, green.Amy likes green.”请学生选择合适的颜色对衣服进行配色”Red,red,I like red.”点击相应颜色就会出现对应的颜色单词并给衣服重新着色。通过配色，让学生感知学习各种颜色，并通过色彩亮丽的衣服与时尚搭配，吸引学生的学习注意力。
在服装的一一呈现中，学生初步感知各种颜色，了解颜色单词的发音，并通过给衣服着色的环节，个性化地开展词汇学习。笔者以类似的方式，用食物、体育等物品，让学生对颜色进行多次的复现感知，借用学生感兴趣的，生活中的物品，吸引学生的注意力，让微课的导学功能更强大。
2.借微课之情景交融，创设交际场景
小学英语教学内容的情景比较丰富，大部分情景贴近学生的生活，但由于中西方文化的差异，有些语言情景需要教师来创设，如复活节的各类活动及邀请函的撰写等，因此，笔者引导学生利用微课的学习，充分感知文本情景，让语言的交流与发展在生活中真正发生。
如在学习PEP6 Unit3 Read and write前，请学生学习微课，阅读文本，了解节日Easter的各种活动，并对活动进行罗列（如图2）。通过绘画和练习的方式，让学生充分了解复活节的节日特色，掌握课文的主要内容，初步学会使用新句型在语境中进行真实的交流与表达。
通过微课中复活节氛围的营造，复活节派对所开展的各类活动的展示，让学生提前感受节日气氛，期待第二天的新课学习。很多同学通过学习，自己在家里实践make Easter eggs, look for eggs等复活节活动，这样的英语学习趣味性特别浓厚，学生很喜欢，即使是请大家罗列Robin和家人的活动内容，他们都是心甘情愿，认真地写下来，以此方式来掌握语言知识，提升英语运用能力。
3.借微课之知识聚焦，突破教学难点
微课的学习是聚焦知识点，开展动态化学习的过程，有视频或
的资源辅助，符合小学生的认知需求，有利于发挥学生课堂的主体地位，培养他们的英语语言实践能力，满足个性化的培养。通过微课的学习，将课时学习中的重点词汇、句型进行有效巩固，将学习的难点问题进行化解。
如在学习PEP5 Unit3 Part B Let’s talk前，教师录制有关食物的微课，请学生听读已经学过的食物单词，并分一分健康食物和垃圾食物（如图3），通过区分再次复习旧知单词和感知新词汇。教师在微课中，为学生示范用食物来标识名字中的每一个字母（如图4），并请学生小组合作完成用食物来标识名字。
微课中，用该课时所要掌握的重点词汇：ice cream, salad, tea, hamburger, sandwich, cake, eggs..进行动画移动，分成healthy food和junk food两堆，这样的变化过程，十分吸引学生的注意力，再由两堆食物中，移出以Sarah名字拼写为首字母的食物
，排成一行，激起学生的好奇心，大家心里马上开始琢磨与自己名字相关的食物名称。在思考、书写、展示的过程中，锻炼了学生用英语做事的能力，提升了英语的创新思维力及语言交际力。
三、微课学生主导，内化学科知识
在个性化学习观的理念引导下，学生结合微课导学案内容，依据微课每一个环节的要求，选择适合自己的学习方式，或个人或团队，逐项完成相应任务。学生在不能及时得出结论的时候，可通过暂停及反复观看，多次学习，让教学辅导点对点，更具针对性，为学生的知识内化打下良好的基础。
1.学生个性化学习微课，精准分层增慧
同一个班级的学生经过几年的英语学习后，会出现英语能力方面的层次差异，如果用同样的学习目标，来要求学生达成微课学习后的效果，那势必有部分学生吃不饱或嚼不透。因此，笔者根据学生兴趣、习惯和学习能力等各方面综合进行划分，确定层次，根据每个层次学生特点有针对性地开展微课目标导学。
如在开展PEP4 Unit5 My clothes Part B Let’s learn的微课预习时，笔者对不同层次的学生提出了不同的要求（如表4）。
笔者根据每位学生接受和理解能力的差异，在设计微课导学的学习目标时，将情感、技能、知识三维目标设置上进行了分层，促进学生的个性化学习，有针对性地引导学生进行提升，充分利用学生的真实学情，开展有效学习，促进学生在原有基础上进行知识的提升，能力的发展。
2.学生组团式探究微课，团队合作提质
组团式的微课学习模式，让学生在合作学习过程中养成良好的学习习惯，培养自主学习意识。小组成员明确自己的学习任务，通过合作式学习，发挥每一位学生的特长，提升整组的团队实力，培养学生的情感态度，促使其感知、表达能力得到持续性提升。
如牛津英语六上 Module1 Unit2（Period4）Friends of the Earth的微课导学环节，为学生准备了“地球的呼救”动画，通过地球痛苦地诉说，请大家帮助它，以小组为单位，展开环境保护志愿者的招募活动（如图5）。通过小组讨论、分工合作、集体汇报等环节，完成招募海报设计的活动。从小组讨论，到大家分工准备资料，一人设计整理，最后集体分享，学生对所学知识进行综合运用，在这个过程中让学生深刻感受到热爱地球，保护环境的积极情感与责任感，形成正确的人生观、价值观。同时将自己热爱地球，保护环境的积极情感用语言正确表达出来并能落实到日常行动中。
小组合作学习降低了学习的难度，使得教学难点得到很好的解决，每位学生根据性格特点、接受能力、表达技能等特征确定的小组团队，有合理的结构划分，学习小组的功能十分完善。微课的具体学习流程，是从学生的角度，针对重难点知识的解决所设计的，可保证学习任务难度适中，使得小组合作的学习模式取得理想的效果。
3.学生目标性内化微课，理解消化启能
学生有目标地开展微课导学，可不断优化学习策略，调整学习节奏，将所学知识融会贯通，形成新旧知识网络，大大提升学习的实效。微课导学的目标性原则以落实课时学习目标为重点，通过学习目标的达成，学生学习内化微课知识，理解消化微课重难点，培养提升个性化的学习能力，促进发展英语全方位学习效能，启发增强综合运用能力。
如在学习PEP5 Unit2 Read and write微课前，请学生带着问题”What is Robin’s advice? Why?”认真学习微课（如图6），通过微课学习，学生将课文进行了梳理：
What is Robin’s advice?
Wu Binbin should play sports every day.He should play football on Mondays.He should play ping-pong on Tuesday. ...
Why?
1.Wu Binbin doesn’t play sports very often. He doesn’t like sports.
2.He often watches TV on the weekend. Sometimes he reads books.
目标是微课学习的出发点和归宿，是学生英语课前学习所要达成的最终目的。目标化的微课学习，为学生提供了自学平台，借用他们感兴趣的视频学习方式，将课文内容进行推进，让他们自己去思考、自己去学习、自己去总结。通过微课的知识传授、学法指导、能力牵引，让学生尝试不同的学习策略。在学习中，开展自我反思与监测，根据学习的需要及时调整，提高学习的主动性与适应性。
四、结语
微课的使用对于小学英语课前的导学，具有重要作用及意义，微课为每位学生提供了知识掌握、能力培养的课外学习平台，提升了教材文本的知识深度与广度，打造了一个全面立体、结构完整、层次清晰的英语学习体系。学生在微课学习、交流、表达的过程中，了解与掌握知识、发现与归纳问题、分析与内化语言，培养了自主学习与个性探究的能力，锻炼了语言的综合应用能力，提升了知识的全面认知与终身学习的能力。
参考文献
人民教育出版社.2011.义务教育课程标准实验教科书.英语（供三年级起始使用）（PEP）三年级上册、四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级上册（学生用书）[T].北京：人民教育出版社.
上海教育出版社.英语牛津上海版.六年级上册（学生用书）[T]上海：上海教育出版社
（作者单位：浙江省海盐县实验小学教育集团城南校区）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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