【课标解读】正确理解语言建构与语言运用的关系

语言建构有两方面的内涵：

第一，是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语-----用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。我国语文教学的传统特别强调字与词是语言建构的起点。《文心雕龙·章句》说：夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也；振本而末从，知一而万毕矣。对以汉语为母语的人来说，汉语语言建构的初步能力首先是依靠语感，古人所谓“读书百遍，其义自见”，民间所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，都是说阅读和写作首先靠的是语感，而语感是可以在熟读与积累的过程中养成的。但是，对于更深入的语言运用来说，仅仅靠熟读是不够的，特别是一些特殊体裁的书面表达，还需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高语言建构能力需要学习。在语文教学中，为了提高学生的语言建构能力，需要安排数量足够且能切实做到的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及是否需要语言文字知识的问题。语言知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，是不能转化为必备能力的。要想从语感上升为理性认识，必须经过多次实践，并对获得的个别经验加以梳理，从中归纳出规律，以便举一反三，提高语言运用能力。从这一点来说，建构是运用的前提，而运用则是建构的重要途径。

第二，是指每个人在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语表达体系，包括每个人自己的言语心理词典、句典和表达习惯。这种建构必须建立在积累的基础上，没有一定的积累，很难达到这种程度。个人言语表达体系的质量，可以通过多方面的考查方式加以评价，课程标准中的学业质量水平就包含这个重要内容。

转自：“高中语文王亚飞名师工作室”微信公众号

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